纵观近几年来各地区的高考题，不难发现部分语言描述题以其简洁而又很抽象的特点深深吸引了命题者，而且此类题目比例有逐渐上升的趋势。对于此类题目，学生之所以无从下手，这主要是因为缺乏丰富的空间想象力，不能正确理解的用意，不会灵活地将抽象的语言、难懂的语言图像化。如果根据题意转换成辅助图，就会化难为易，降低学生思考问题的难度。
1.作图可以挖掘隐含的信息
所谓“隐含条件”是指隐含在文字叙述中，需要认真分析才能挖掘出来的条件，审题的关键是信息转换和找出题眼。在教学实践中，我发现学生的信息转换能力不强，读取的信息不能与所学知识很好地联系起来，造成解题困难。要解决困难可以通过作图将题目中的隐含信息呈现出来。
例1：Rh血型由一对等位基因控制。一对夫妇的Rh血型都是Rh阳性，已生3个孩子中有一个是Rh阳性，其他两个是Rh阴性，再生一个孩子是Rh阳性的概率是（ ）
A.1/4B.1/3C.1/2D.3/4
解析：本题考查的是基因分离定律在医学方面的应用及概率的计算。许多同学误认为Rh是个体的基因型，其实Rh并不是个体的基因型而是一种血型的名字。题目中的隐含条件是这种血型的显隐性关系，把显隐性关系判定出来结果也就出来了。画遗传图解如下：
从遗传图解中我们可以判定出阳性为显性性状，阴性为隐性性状。所以双亲的基因型为杂合子（Aa），那么再生一个阳性（显性性状）的概率为3/4。故选D。
2.用图简化复杂的计算
生物学中的一些计算题，学生只是通过空想或遐想理解不透数字之间关系，是解决不了问题的。图可以形象地表达数字要素之间的关系，合理地作图和利用图可辅助解决相关的计算题，使之更直观、易懂。
例2：某mRNA的碱基中，尿嘧啶占20%，腺嘌呤占10%，则作为它的模板的DNA分子中胞嘧啶占全部碱基的（ ）
A.30%B.35%C.70%D.无法计算
解析：本题考查的是基因控制蛋白质的合成之转录过程中的相关计算，在转录过程中遵循碱基互补配对的原则，但RNA中没有T用U代替T与转录模板链中的A进行配对。画图如下：
从图中获得信息可知：L■链中（A■+T■）/L■=30%，L■链中（T■+A■）/L■=30%。则整个DNA分子中，（A+T）/全部碱基=30%所以（G+C）/全部碱基=70%，所以C/全部碱基=35%。故选B。
3.画图使考点更直观
一些题目描述虽然比较直白，但考查的内容相对比较含蓄，我们可以用图将考查的知识点画出来，从而使题目更直观，考查的意图也一目了然。
例3：某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只有父方染色体的配子占配子总数的（ ）
A.1/2B.1/4C.1/6D.1/8
解析：本题主要考查的是减数分裂过程和减数第一次分裂的实质，一个生物个体能够产生几种配子主要取决于减数第一次分裂，减数第一次分裂的实质是同源染色体分离、非同源染色体自由组合。画图如下：
假如黑色代表来自母方，白色代表来自父方，从图中可以直观地看出，在减数分裂过程中大黑与大白分离，大白进入一个细胞的概率为1/2，中黑与中白分离，中白进入一细胞的概率为1/2，小黑与小白分离，小白进入一细胞的概率为1/2，则大白、中白、小白进入同一细胞的概率为1/2*1/2*1/2=1/8。故选D。
总之，通过画图，可以变抽象为具体，化复杂为简单，可以拓展学生的思路，使问题得到更快的解答。同时还能培养学生解决实际问题的能力和发展学生的广阔思维，让学生学得轻松、学得快乐、学有所获。
