随着教育改革的不断深入开展，传统的教学方式已不能满足当今社会的发展需要，人们越来越重视如何让书本上的知识服务于日常生活，真正做到学以致用，而不是单纯的记忆知识，高中地理教学要结合当地的地理实际情况，培养学生的地理实践能力和创新精神，更好地提高学生的综合素质。
一、注重以学生为主体
以学生为主体的实践性教学，需要我们结合当地的实际情况，利用好已有的自然资源，采用多种方式、方法让学生对地理产生浓厚的兴趣，让学生积极探究、发挥主观能动性，养成探究性学习的习惯，培养创新精神，增强爱国、爱家和树立可持续发展的思想观念。这种教学方式不同于以往的老师主动灌输知识，学生被动接受。这种新型的教学方式可以让学生积极参与社会活动，努力探究社会现象，成为其中的参与者，而不是一个旁观者。努力用学到的知识去解决生活中遇到的问题，可以增强学生的成就感，树立自信心。利用好当地的地理资源优势，使学生身在其中，培养地理情感，增强对家乡故土的喜爱之情。
二、紧扣大纲，重视实践
教学大纲是老师通过长期教学，依据经验总结出来的关键内
容，每一个知识点都是这门课的关键点，是其课程的精华。但如果老师只是介绍书本上的知识，无论多么生动的讲解，都只会让学生产生只要好好看书，就没有问题的想法，让学生产生思想上的懒惰性。为了防止这种心理的产生，老师在教课过程中，就要学会让所学知识与本地实际相结合，采用类比的方法，从日常生活中的实例出发，引起学生的好奇心和求知欲，引起学生思考，课后查阅相关资料，自己寻求答案，进而过渡到专业理论知识，这种教学方式，学生愿意参与思考，理解和接受也较快，还能活跃课堂气氛，能够较好地完成教学目标。
三、利用当地资源，开展专业实习，进行实践教学
结合当地情况进行地理教学，最能反映当地的社会与经济，人口与资源，环境与生态等重大民生问题，高中学生的学习能力，生活阅历，分析能力都达到一定的水平，在学习地理的过程中，不但能够认识、了解家乡的地理特征和地理优势，而且在老师的帮助下还能够进行调研、考察，做一些基础的研究性工作，为将来家乡的发展献计、献策。
人类在生产活动中必定产生许多与自然不协调的现象，如何解决和协调好与大自然的关系，成为人类面临的重大问题。但是当我们在课堂上讲述这些事情的时候，学生对事件并没有切身的体会，会感到很抽象，但是如果用身边的，一些可触摸的例子，向学生们去描述，则会将抽象的问题具体化，学生们更容易接受和理解，也会激发学生对地理的学习热情，增加学生主动参与的热情。例如，在讲生态农业时，学生通过学习知道，生态农业指的是遵循生态系统规律，运用现代科技手段，集约化经营，在保护原始农业生态系统的前提下，能获得较高经济效益的新时代农业发展模式。但是，这是书本上的知识，仅靠这些书本上的知识和例子，学生对生态农业仍然会感到抽象和陌生，这时我会向学生提出，同学们有没有看到农民在水中养鱼，水面养鸭，池塘边养猪，再用猪的粪便去养鱼的现象？实际上这就是一种生态农业，以水中养鱼，水面养鸭，塘边养猪为例，说明在整个生产过程中，充分利用了生物学中的食物链的原理，这样既能获得丰富的、绿色无公害的食品，又能改变生态质量和环境质量，防止污染，是一种良性生态系统，有效地节约了资源，减少了污染物对环境的污染，这样学生也就更加容易理解生态农业的概念了。
恰当地将高中地理中的基本原理与本地的具体实际相结合，可以使学生更加直观地理解和掌握书本上抽象的知识，提高学生解决实际问题的能力，提高课堂效率，还可以增加学生热爱家乡，建设家乡的热情和信心。因此，在授课过程中我们要加强培养理论与实际结合的能力，引导学生将书本上的知识应用到实际生产实践中。
参考文献：
[1]付树林，李瑞军.浅谈高中地理新课标下如何有效组织“活动”内容的学习[J].太原大学教育学院学报，2010（3）.
[2]徐娟丽.新课标下高中地理教学中应注意的问题[J].华章， 2011（23）.
[3]崔桂兰.新课标下高中地理课堂教学要“四注重”[J].教育实践与研究：中学版，2007（10）.
