一、英语教学中学困生的成因
1.现行教材与学生学习之间的冲突。学生在小学和初中就开始学习英语，但由于基础知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就慢慢失去了兴趣。不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级科目多，时间紧，任务重，而且现行教材英语的词汇量很大，记不住的单词也越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生了畏惧、厌恶等心理，课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教老师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。
2.师生关系的不和谐。受应试教育的影响，学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，导致我们在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪，往往造成学生对这门学科失去兴趣。
3.缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。英语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，随着年级的增高、学习内容的增多、要求的提高，能力每况愈下。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
4.学习方法、策略运用不当。正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立、按时完成教师布置的作业，英语基础扎实。有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的、反复的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。
二、英语学困生的转化策略
1.注重高中英语教学与初中英语教学的衔接。（1）教学内容的衔接：及时补充或完善初中教材与高中教材相脱节的知识或技能，将它们有机揉合在相关的新的教学内容之中。（2）教学方法的衔接：渗透任务型教学法，充分利用现行教材提供的丰富内容，激活学生参与英语的积极性，特别是要调整教学进度，采用先慢后快、先少后多的策略，在设计教学过程中一定要考虑到“学困生”的接受能力，提出的问题要通俗易懂，多给他们发言、动手、动脑的机会，让他们有事可做。根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，对“学困生”进行赏识教育。逐步增强他们的学习动机，培养兴趣。分层布置作业，使学困生也能感到努力过后的成功喜悦。
2.营造轻松的学习气氛，建立良好的学习态度。老师要尊重学生的人格，理解他们，让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。在课堂中营造轻松愉快的学习氛围，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲，进而积极参与课堂讨论和练习，建立学习信心，形成良好的学习态度。
3.进行学法指导，培养 “学困生”的自学能力。（1）帮助“学困生”掌握基本的拼读规则，学会根据读音记单词，教会学生运用词根、词缀、派生等方法科学记忆单词等等。教师可以和学生一起讨论，找到适合的学习方法，提高学习效率。（2）重视学困生听力、阅读，尤其是写作能力的提高。把好听力内容预测关。利用听前时间快速浏览听力材料中所提供的习题要求及内容，并对所要解答的问题和大意做一定的预测，以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。高中英语新教材每单元的听力模块教学大体上都是文章教学内容的进一步延伸，所以每当学生看到听力习题时，就会很自然地利用已有的对前面阅读文章的知识，再借助自己的想象力和推断力对听力内容进行合理的预测。学困生的英语写作能力不强，首先在于他们心中的素材太少，可以让他们背诵含有较多重要单词、词组，语句较好的段落。这样，心中的素材多了，下笔自然就容易了。刚开始写作时，他们的错误肯定很多，除非是一些非常重要的错误，其余的可以暂时不指出来。因为如果他们看到错误太多，可能心里就会产一种畏惧感。但文章要经常写，每周至少一次。要循序渐进指出错误，最终达到减少错误或没有错误。还要鼓励他们欣赏一些优等生的漂亮作文，一些精美语句、复杂句式的巧妙运用，以及写作意境。（3）加强学困生的课外辅导。课前给学困生预习提纲，让他们做好本堂课的知识预习工作。教师可以要求学生利用词典或通过上下文猜测不懂的要点，记例句、用新词造句、模仿漂亮的语句，然后找出本堂课知识中的重、难点，从而减少听课的盲目性，增强听课的效果。让学困生记好听课笔记，有利于他们听课的思想进程与老师的授课思想进程保持一致，更有利于他们以后的复习。要告诫学生及时复习、反复练习，让他们对照笔记，反复阅读教材，记忆所学的重点内容。然后利用一定的时间进行反复练习，直到熟练掌握为止。一单元后，教师可帮助他们归纳重点、难点以及有用的词组和句型，并及时检查，及时反馈。
总之，对待每一位“学困生”，教师都应不抛弃、不放弃，一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的教育理念才不会成为空话，才能真正使“学困生”提高学习效率，从而提高英语水平。
