摘要：后进生在英语学习方面呈现基础薄弱，上课听讲迷茫，课后自学无从下手等状态，最终使其失去对英语的学习兴趣和恒心。本文以“教室中的贵宾席”为案例，结合学习动机相关理论研究，分析英语课堂中后进生学习动机薄弱的原因，从而提出相关的应对策略。
关键词：后进生；学习动机；教室中的“贵宾”
一、案例呈现
（一）案例一
“……7班的班级人数非常多，共60人，这也使得整个教室变得有点拥挤。学生被分成了4大组，每组两列。就在班主任向同学介绍我的时候，教室中的某些‘景色’吸引了我：教室四个角落的的单座。比起教室中其他地方的拥挤，显然四个盘踞一方的角落有点空荡了，因为每个角落虽然设了两个位子，但是只坐了一位学生。我将教室座位的布局呈现如下：
……我坐在了其中一位单座学生的旁边，从上课开始，他的手就一直忙碌着，但是在他的课本上，我看不到一点相关的笔记，同时他也没有一本专门的英语笔记本。或许是发现我在观察他，他转过头朝我眨眨眼，又笑了笑……上课的过程中，他的嘴巴也一直忙碌着，但并不是在说英语，而是小声地自问着一些和英语无关的话语，总之他整个人给我的状态便是游离。我以为老师会点名让他参加一些活动，哪怕只是简单地读一篇对话，但事实上，从上课开始，老师就没再注意过这边，当然还有其他三个角落……课后我问了班中的一些同学，他们告诉说，这些位子又叫‘贵宾席’，是给班中成绩最差的学生坐的。……周老师（注：该班班主任）告诉我，这些差生不仅学习不好，又总是破坏班级纪律，让他们‘四散’在教室的四个角落是最妥当的处理。”
（二）案例二
“……5班的教室布局确实在一开始就给了我一个惊喜。看着处于教室中间的那一列单排，我以为这也是留给那些差生们的‘贵宾席’。我也画了这个班的座位表，如下：
……听课中的课堂观察却证明了我的猜错出现了一个‘原则’上的错误，中间一列的学生似乎是很得老师的喜欢，除了总是被点名提问外，也总是主动回答老师的问题，出错率更是很低。倒是教室后排的学生却表现得很不积极，尤其是最后一排，6个人中几乎有一半到了课中就已经睡着了……5班的学生告诉我：像中间这列如此得天独厚的‘贵宾席’，又怎么可能留给那些差生？倒是教室最后一排，才是他们的归宿。一如他们班的班主任所说的一般：他们只是班级中的垫底，自然坐在班级的最后，这样才不会浪费教室的资源。”
（三）案例三
“……此时学校午自修即将结束，下午的课程也马上要开始，而这个学生却还游荡在外面。认出他真是七班的‘贵宾’之一时，我上前去叫他……他的话确实让我有点震惊，一个学生用一种无所谓的态度说出‘没关系的，我在不在教师老师不会在意的，倒是我的存在还会为他带来烦恼’……这个学生最终还是跟我回了学校，赶上了下午的第一节课，但是从他走进教室后，班主任的表情中我似乎看到了，也许下课后，这位‘贵宾’将受到老师给他的‘贵宾级待遇’。他依然是那种不在意的样子，懒洋洋地坐在教室最后面的角落中，别人的书摊在桌上，或跟着老师读单词，或低头做着笔记，而他则将一本已经没有了封面的书抵在手指尖旋转，玩了一会似乎是觉得没了意思，也就趴下睡觉了……”
二、案例分析
（一）后进生学习动机薄弱的原因
1.缺乏对英语的兴趣
从案例中的几位“贵宾”的课堂表现或是课后话语中，我们不难发现，他们对于英语的学习态度是无所谓的，上课“自言自语”，做些无关的小动作，不听讲，睡觉甚至直接的逃课，这种种表现不能绝对地判断他们是对英语厌恶的。
2.教师对后进生的期望不高
在案例的课堂观察中我们可以看出，英语教师在课堂中给予后进生的关注几乎是没有的，通过作者在课后与教师的对话中则可以看出，教师对于后进生也几乎没有学习上的期望。在教师看来，后进生可以说是“无救”的，所以与其浪费教室中的“资源”，不如让他们在各自的“贵宾席”中自身自灭。
3.外部的消极环境引发的自我消极评价
从第二个以及第三个案例中我们可以看到，班中的座位安排仿佛就是贴在他们身上的标签，无时不刻不在提醒着后进生们他们在班级中所处的位置，就好比他们是生物链中的最底层。这些消极的环境刺激综合其他因素，让他们渐渐对自己形成了一种消极的自我评价，认定自己是不被重视的，在班中是可有可无的，判定自己是学不好英语的，从而学习动机也逐渐消退缺失。
（二）激发后进生学习动力的策略
1.培养后进生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，让后进生对英语的学习产生兴趣，便能从最大程度上激发其学习的动机，从而积极主动的参与到课堂教学活动中去，而不再是游离在外。而教师在培养后进生学习兴趣的同时，更要注意后进生现有的英语学习水平，不可盲目冒进，给他们制定过高的要求。
2.适时的使用期望效应，增强后进生的学习信心
教师在教学中，对后进生不能全盘否定，认定其实学不好英语的一类学生，而是要适时的给予其一定的期望，后进生在英语学习中是可以获得成功的。此外，也要在心中肯定后进生的每一次微小进步，哪怕只是能背诵一小片段的课文，能默写出几个重点单词，但教师给予的肯定和褒奖将能增加后进生的信心。
3.营造公平轻松的学习环境
后进生并不是不愿意学，或是不想学好，只是教师人为地给了他们一种不公平的待遇，这些待遇就像一种标签贴在了他们身上，让他们在某种程度上自尊心和自信心都受到了创伤。若学校营造出一种平等轻松的学习环境，让他们在学习中感到自己不是被排斥的，便也能从内心里接受学习，从而渐渐产生学习动机。
三、总结
本文将研究的重点放在了当下教育工作者都普遍关注的后进生话题上，结合作者自身的教育教学经历，在案
例的基础上，分析了后进生学习动机的特点，学习动机不足或缺失的原因以及激发其学习动机的相应策略，为在初中英语课堂中实现后进生的转化提供了一定的建议。但后进生的形成本身亦是一个复杂的过程，要实现后进生的转换也是一项艰巨的教学任务，除去学习动机的问题，尚有许多因素值得研究，这也将是本人今后研究的方向。
参考文献：
[1]刘爽.中学生英语学习动机的培养与激发[J].外语教学与研究，2012（11）：80
[2]冯婷婷.中小学后进生的特点、形成原因及教育研究[J].德阳教育学院学报，2006（20）：57
