摘要：教育部颁布的《英语课程标准》为基础教育英语教学重新进行了定位，确定了英语教学的五项基本目标，即语言能力、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略。作为新课程改革实施者，英语教师应该如何为英语学困生解“困”，才能迭到新课程标准的目标呢?
关键词：新课标；学因生；差生；公平；爱心；沟通；交流
1 学困生的含义
学习困难生(以下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。
2 为学困生解“困”的意义
英国心理学家帕西·布克说过：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少数目的学生从困境中解救出来。”如何认识学困生。怎样转化学困生不仅是学科教学的问题，更是关注很大一个群体的学生的终身发展的问题。所以，作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”。“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。这些学困生其实都不差，他们在智力水平、反应力、动作的协调性以及心理素质等方面，往往比有些优等生还要好。但是由于学校、家庭和社会等诸多因素的影响，这些学生在生活能力、学习能力或为人处世能力等方面与认知较早的学生存在某些差距，这些差距影响了他们潜能的开发，而且常常被家长和老师扣上“差生”的帽子。“金无足赤，人无完人”，任何一个人都会有缺点。差生的这个定义宛如一盆冰水，浇灭了多少期望上进的孩子心中燃起的火焰。WWW.133229.COm心灰意冷的学生们自然会贪玩、厌学、早恋或者沉迷于网吧会让学生的成绩一落千丈，一落千丈的成绩更会让周围的老师和同学对他们嗤之以鼻，形成恶性循环。如果这部分学生得不到正确的疏导，不能掌握一定的技能，那么不仅将造成人力资源的浪费，还会增加社会的不稳定因素。
3 如何为学困生解“困”
作为传道授业解惑的教师，我们怎能用责骂、体罚、向家长告状等不高明的手段给他们的心灵蒙上一层阴影?只要我们自己“放下屠刀”——排斥歧视，那我们就可以“立地成佛”。陶行知先生认为，教育是创造的事业，“先生创造学生，学生创造老师，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。”对学困生的引导正是靼造出让我们崇拜的活人的事业。如果在我们教授某个学生之前他已是优等生，那么塑造之功不在我们，这样的优等生事实上与我们教师的成长无关，我们省了事，其实是省去了一个进入自我成长的渠道。倘若学生被我们当作差生而扫地出门，或用简单粗暴的方式对待，那么我们除了得到“丑恶的塑像”，还得到了一个失败的自我。我们教师首先要把学生当人看。人不可能完美，不完美就要求发展，不完美才有可塑性。教育的根本目的就是改变这种不完美。假如全校都是优等生，这些完美的学生要做的第一件事恐怕就是将喋喋不休的老师赶回家去。教师做学困生的转化工作也如同医生诊病一样，医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平，教师只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。
新课标下，教师应该公平地对待每一个学生，不论成绩如何。我们都不能用冷漠、歧视的眼光看待他们，要善于观察，善于发现，总结学生的优点，激励学生重新找回自己的价值，看到自身的希望，形成自觉主动的上进需求和求知欲望，促进学生积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。事实证明，在校的“优生”在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些在校时所谓的“差生”，走人社会却有了突出的贡献。这是因为我们缺少一双善于发现的眼睛，缺少关注，我们不曾激起他们对学习的兴趣，缺少方法。没有发现他们的长处和闪光点。学生之间确实存在着差异，但每个学生都有成功的可能。哈佛大学教育教授霍华德·加德纳的一项研究结果表明：每一个孩子都是一个潜在的天才一只是经常表现为不同的方式。所以我们应该关注他们、了解他们，挖掘其“闪光点”，充分地给予肯定，给予信心和勇气。师生之间尽可能多的沟通、交流，以平等的心态看待每一个学生。
