摘要:本文在对网络环境下英语教学的优势和自主学习模式分析的基础上,提出网络环境下大学英语自主学习教学模式,并指出了在实施该教学模式的过程中需要注意的问题,对大学英语的教学有一定的指导意义。
关键词:教学模式;自主学习;建构主义;网络和多媒体
2007年7月,教育部正式出台了《大学英语课程教学要求》,明确提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。”强调“新的教学模式应朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。这为我们在新的环境下进行教学模式的改革提供了依据和方向。
一、网络环境下的大学英语教学的优势
1、网络和多媒体可以改善英语课堂教学效果
英语是一门实践性很强的学科。英语教学,旨在培养学生的听说读写能力,传统教学往往会令学生有枯燥乏味之感。现在,随着网络和多媒体的引入,大量的信息可以十分便捷地以鲜活多样的形式展现在学生面前,与文章相关的有声背景资料、图片、歌曲、电影片断等等的交替使用,可以牢牢抓住学生的注意力并充分调动学生的学习积极性、创造性、自主性,从而使得课堂教学过程成为了一次在教师的有意识引导下的学生自主探索、感知、讨论、协作、建构的旅程,能够大大提高学生的学习效率,并使得课堂教学效果明显改观。
2、网络为学生的自主学习提供了平台
通过计算机和网络,师生之间的交流不再受时间和空间的限制,为英语教与学的交互性、协作性和自主性的实现构建了有机的平台。wWW.133229.Com教师可以通过网络教学和学习平台给学生布置作业,监督学生自主学习情况和进度,实时答疑、测试、反馈结果等;学生可以通过网上虚拟课堂,利用业余时间选择自己感兴趣的额外内容进行自主学习,有问题可以及时向教师请教,还可通过网络提交作业、试卷、与同学探讨学习心得等等。
二、网络环境下的自主学习模式
自主学习是网络环境下大学英语自主学习教学模式建构的核心内容。“建构主义理论”是自主学习现代教育理论的一个支撑。建构主义认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习获取知识的过程(包括其他人的帮助),利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。该理论对学习和教学做了新的解释,突出强调知识的动态性,强调学习者知识经验的丰富性和差异性,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。以上述思想为基础,建构主义理论提出了几种以学习者的建构活动为中心的学习模式:
1、情境性自主学习(anchored autonomous learning)
情景性教学是一种艺术手段,它通过视、听、说、表演等手段为学生创造一个特定的英语语言情景,能让学生积极的参与到学习活动中,在轻松的氛围中学习,消除学生紧张、忧虑的心态,提高学生学习兴趣和学习效率,有利于培养学生自主学习的能力。
情景的创设要具有真实性,尊重学生的差异和学生的已有经验,在实施过程中要倾注真挚情感,消除紧张心理,希望通过全体同学的参与,获得学习语言的直接经验。
2、 小组协作学习(cooperative learning)
小组协作学习在英语教学中起着重要做用。教师在实施合作教学过程中,要善于营造愉快的合作学习环境,在一开始采用游戏竞赛法、直观教学法、参观体验等手段,逐渐培养学生在合作中的参与意识。同时,要明确任务和责任制,让每位学生承担相应的学习任务,让每位同学都有活干。在此过程中,教师应随时给予相应的指导,督促学生完成任务。这样促使大家积极参与,并能及时分享成功的快乐。另外,合作学习也有利于师生之间的沟通,建立亲密的师生关系
小组协作学习非常利于培养合作能力,它作为一种学习组织方式不受具体学科领域的限制。在基于网络的协作学习过程中,基本的协作模式有四种:竞争、协同、伙伴与角色扮演。在教学过程中灵活运用。
3、 交互式自主学习(reciprocal teaching)
教学是一种师生互动的信息交流过程。英语教学更要注意交互。在交互式自主学习中,学生以教学主体身份全人 (whole person)参与整个学习过程,借助必要的语言输人与学习任务,调用自身认知经验与学习能力主动理解、诠释与构建知识。这种学习模式主要通过师生共建信息资源,创设学习条件,通过人机互动、师生互动、生生互动,使学生主动实施学习计划来进行。交互式教学在英语教学环节中主要体现为pair work, group discussion, debate等形式?
三、网络环境下的大学英语自主学习教学模式的建构
我校教材选用外研社的《全新版大学英语》,使用的教学软件系统为全新版大学英语网络教学系统及其多媒体课件。教学由课堂多媒体教学和学生课下上机自主学习组成。课上,教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势,设计出大量生动有趣的学生参与性活动,使学生真正成为课堂的主角,教师通过情境的设计对学生积极的参与和训练加以指导,逐步提高学生自主学习能力,真正实现寓教于乐;课下,学生可以根据自身基础,依靠翔实便捷的网络学习系统选择自己感兴趣的方面进行自主学习,还可以利用计算机和学习软件反复操练听说能力,而教师也有计划、有步骤地在线给学生布置作业、检查作业、答疑解惑、进行阶段测试等,实现“4a”式学习,即在任何时间、任何地点、以任何方式和选择任何内容进行自主式、个性化学习。这既培养学生自主学习能力又提高学生英语综合运用能力的目的。 通过教学实际,我们总结了网络环境下的大学英语自主学习教学模式,如图所示。
基于网络环境下的大学英语教学与传统课堂教学不同,需要特别进行两部分教学设计:一部分是学习环境的设计,一部分是自主学习策略的设计。环境的设计是要求能设计出一种有利于学生自主建构知识的良好环境,例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。学习环境是促进学习的外部条件,是外因。另一方面,网络学习要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性呢?这就要靠自主学习策略包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈式等等策略来有效地激发学生的主动性和积极性,诱导学生自主学习、自主建构,这是内因。这两部分教学设计既发挥了学生的主体作用,也发挥了教师的主导作用。比如学习环境设计通常包括“情境创设”、“信息资源提供”、“合作学习组织”等环节,都需要教师的指导。可以说教师的主导越到位,学生的主体才会体现得越充分。这正是“主导一主体相结合”教学结构所要追求的理想境界。因此,“主导一主体”教学模式,是现阶段与我国大学英语教学现状相适应的主要教学模式。
