职业技术院校互动体验式英语教学研究

　　摘要：网络时代的到来及全球经贸一体化进程的加快，更突出了职业技术学校英语教学的重要性。本文针对传统的职业学校英语教学存在的主要问题，对互动体验式英语教学进行了分析和探讨。
　　关键词：英语教学，互动体验式，职业学校
　　
　　一　引言
　　
　　英语教学是职业教育的重要组成部分。网络时代的到来及全球经贸一体化进程的加快，更突出了职业学校英语教学的重要性。传统的职业学校英语教学由于片面地注重知识传授，忽视学生全面素质培养，难以适应新时代的要求。注重对学生的创新精神、实践能力的培养，促进学生的全面发展，成为新时期职业学校英语教学的必然要求与选择。互动体验式英语教学，就是在教学过程中，教师通过创设一定的环境，师生、生生进行多向交流互动，使学生在亲历和体验过程中理解知识、生成情感、健全品质、发展能力、体验成功，有助于培养学生创新意识、创新思维和养成创造习惯。
　　
　　二　互动体验式英语教学原则
　　
　　(一)激励性原则
　　激励性原则是指在教学过程中，教师根据学生情况及时加以鼓励，以增加学生学习的兴趣和自信，激励性原则有利于调动学生学习的积极性，调节教学气氛，提高教学效果。
　　
　　(二)活动性原则
　　活动性原则是指教师在设计教学时，要把活动性贯穿于教学整个过程，使学生最大限度地处于主体激活状态，能积极主动地动口、动眼、动脑进行互动和交流，结合学生和教学的实践，积极创设活动的情境，使学生成为自主活动的主人。www.133229.COm
　　
　　(三)民主性原则
　　民主性原则不仅包含传统认识上的教师热爱学生、学生尊重教师、教学相长等观念，它还包含课堂教学中师生问的人格地位是平等的，教师要重视学生情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，充分尊重学生的人格，建立平等、合作、和谐的互动关系。
　　
　　(四)主体性原则
　　主体性原则即承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，师生之间只有价值的甲等而没有高低、强弱之分。互动体验式英语教学，本身的构架就是建立在学生主体性的原则基础上，根据互动体验式英语教学的特点，突出展现学生是学习的主体，关注学生的主体体验。
　　
　　三　互动体验式英语教学具体实施策略
　　
　　(一)创设情境
　　情境是指情感情境和学习情境。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式，促进学生全面发展。在教学过程中，学生的学习兴趣、学习态度是否积极向上是一堂课成功与否的关键。因此，在教学开始时，教师就要根据教学内容和学生实际情况，恰当地运用多种手段创设情境，向学生展示学习目标，提出问题，使学生的感官产生强烈的刺激，让他们进入所创设的特定氛围之中，激发学生相应的直觉情感，产生一种无自觉意识的情感体验，进而引发学生对学习新知识产生浓厚的兴趣和内在兴奋，进入学习之中，去体验问题。
　　创设情境一般采用三个步骤：
　　第一步：创设情感情境。创设一个好的情境是引导学生进行体验问题的关键，它直接关系到学生在情感体验中的效果，一个好的情境能够激发学生的学习兴趣与积极性，调动学生各方面的感官，唤醒学生的各种积极体验。因此，教师在教学中要充分利用一切可用资源，采用合理的手段与方法，创设一个个生动活泼、引人入胜的情境。常用创设情境的方法有：实物演示情境、表演体会情境、媒体创设情境等。
　　第二步：创设学习情境。就是把学习情境呈现给学生。学习情境的种类如：问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表演情境、操练情境等。
　　第三步：提供引导性材料。建构主义教学观认为学习者应根据自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。因此，教师在呈现学习情境后必须提供引导性材料——这有利于学生从直接经验出发去认识间接经验，通过探究把间接经验转化为自己的直接经验。创设情境策略是利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力，提高他们的学习积极性，以便使学生在上课之初就形成良好的互动心向的策略。

　　(二)互动合作
　　在互动体验式教学中，互动合作是主要的教学形式，课堂教学能否体现主体互动与体验关键在于教学形式的组织。教师要根据教学内容和学生的实际情况开展师生互动、生生之间的小组活动和组际互动。在小组活动时，教师根据基本均等的原则组建小组。小组以五、六人为一组，每组学生的学习成绩均有好、中、差学生组成。各小组设有主持人、记录人、报告员等。小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或者由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次每人交流自己对这些问题的思考结果或答案；再者组内成员就某种观点或问题的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的不同意见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流合作时发表见解，提出问题。在英语课堂教学中，教师与学生之间，学生与学生之间应该处于一种平等的地位，不应采用竞争方式，把某些学生的成功建立在另一些学生失败的基础上，教师也不应把自己的角色看成是一种特权、容不得学生染指。教师与学生之间、学生群体之间的互助互学、友爱互助、相互启发，不仅有利于资源共享而且常常起到教师讲解所不能达到的效果。在互动体验式英语教学中、教师应根据具体授课内容和学生情况，采用多种师生互动和生生互动形式进行教学活动，这有助于大多数学生的积极投入。根据课堂互动主体的关系不同，可有以下教学互动形式：
　　1、教师与学生之间的互动形式：
　　(1)师生(师个)互动：即教师行为指向学生个体的师生互动，它既反映了教师与学生个体之间的关系，还可以启发大多数学生体验成功和创造。
　　(2)师班互动：既教师行为指向全班学生群体的师生互动，它反映了教师学生集体之间的关系，这种互动占用课堂时间较多，教师严格控制着课堂谈话内容、时间、方式和方向，学生没有选择的自由、容易疲劳。但如果教师使用恰当，则有助于大多数学生投入。
　　(3)师组互动：既教师行为指向学生学习小组的互动，它反映了教师与学生群体之间的关系。
　　2、学生与学生之间的互动形式：
　　(1)组际互动：既学生群体之间的互动，它反映了学生小组间的关系，这种教学形式有点复杂，容易失败，但成功的组际活动有着其它活动无法比拟的效果，它能使更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感体验，题材更多样、学生更自由，有更多更好的机会进行互动和交流，更能发挥自主性，从而使更多的学生体验成功、体验创造。
　　(2)结对互动：即学生个体之间的珏动，它反映学生个体之间的关系，这种互动让学生全员参与，它能给予学生面对面交谈和独立运用语言进行信息交流的机会，并且在双方的交互活动中获得反馈、给予补充、激起学生学习的兴趣。
　　
　　(三)实践
　　在课堂教学过程中，学生已有的知识与经验，对实施实践性学习作用很大。教师可以创设学生生活世界的学习环境，给学生充分的机会发表自己的见解，引发学生积极思考、拓展学生思维、鼓励学生大胆展示自己的特长。抓住学生的兴趣点，让学生在互相交流和互动合作学习的同时，学会新的英语知识。实践策略的作用是促进学生对知识的感悟、领会和理解，提高学习效率。
　　
　　(四)科学评价，体验成功
　　学生学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦，并且成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力。学生在学习上的成功使学生尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生成就动机的水平。因此，在教学中要科学评价，努力创造更多的让学生体验成功的机会。