细磨教学设计 打造有效课堂

摘要：教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合是提高课堂教学实效的关键。本文对此从十个方面给出了建议。
关键词：教学设计；有效课堂；建议

　　要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合。笔者结合自身教学和教研的情况，对英语课堂教学中普遍存在的问题进行反思后认为：如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复打磨，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。
　　一、新课导入要贴近
　　良好的开端是成功的一半。在课堂教学的环节里，导入正是起着这样的作用。成功的导入，可以使学生兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。教师在新课导入时，要贴近教材，就近取材。用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。切忌在新课导入时，舍近求远，在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新话题，造成课堂教学时间的严重浪费。
　　二、词汇引出要设问
　　学起于思，思源于疑。学生有了疑问才能主动去思考，去探索，去创新。教师在进行词汇教学时要尽可能地通过设问, 启发学生积极思考，由学生根据上下文意思或图片等猜出新词汇及其含义。如在引出牛津教材7b unit 4 amazing things第一课时中的新词汇时，教师a采用启发式教学，在呈现各种不可思议的现象的图片的同时，适时发问，引导学生积极思考，踊跃参与，既激发了学生的参与热情、活跃了课堂气氛，又加深了学生对词汇的理解，提高了教学效果。www.133229.COM而教师b在处理这部分新词汇时，虽然也用了媒体呈现图片，但教师b没有设问，而是采用了灌输式教学，直接用陈述句把图片内容告诉给学生，学生处于被动接受状态。结果，课堂气氛沉闷，教师在唱独角戏，教学效果也可想而知。又如：
　　teacher a：
　　1) wrote “grumble” on the blackboard
　　2) said “complain about someone or something in an annoyed way”
　　3) translated the word into chinese
　　4) gave more example sentences for the students to translate from chinese to english or vise versa
　　teacher b:
　　1) said “some people grumble about everything. for example, they grumble about the weather. if it is sunny, they say it is too hot. if it is cool, they say it is too cold. they are never happy with the weather. they always grumble about the weather.”
　　2) set out to check the students’ understanding by asking “so what does ‘grumble’ mean？”
　　教师a 用了含有其它新词汇或学生可能不能理解的短语去解释新授词汇，然后再用汉语解释。教师b则创设了这个词汇使用的语境，把这个新授词汇用于所创设的语境中，引导学生通过上下文领悟出这个词汇的含义，帮助学生进一步领会这个词汇的确切使用场合。
　　三、中心话题要凸显
　　在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学的语句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本单元的中心话题展开，以凸显单元中心话题。拿在7b第四单元integrated skills为例：
　　教师a：
　　1)用英语说出学过动物的名称。
　　2)生生对话：
　　a：what animal do you like best?
　　b：…
　　a: why？
　　b：…
　　3)学习其它几种动物相关的新词汇(教师未提及这几种动物的amazing之处)。
　　4)听录音，完成课本中填词练习。教师：please listen to the tape and fill in the blanks.
　　5)听speak up部分录音，回答问题。
　　教师：let’s listen to the dialogue and answer the following two questions：how long can goldfish remember things？ how much food does a person eat during his life？
　　6)仿照speak up，自编对话。教师：now please make up similar dialogues in pairs.
　　教师a在任务布置和任务实施中，没有能够围绕谈论amazing things展开活动、突出本课主题内容。教师在按部就班地完成教学任务，话题重心没有放在amazing things上，而是偏离到了谈论动物上。
　　教师b：
　　1)谈论welcome to the unit 中已经学过的6个amazing things.
　　教师：the world is full of amazing things. can you tell me anything amazing around the world？
　　2)由此自然过渡到本课时中要学的另外6个amazing things.
　　教师：ok. we know that fish sleep with their eyes open and elephants walk on tiptoe. it is really amazing. but can you tell me anything amazing about tortoise？
　　然后听一段录音，找到答案。按此法引出其余5个amazing things(含speak up 中的2个).
　　3)生生对话。
　　教师：kitty is interested in amazing things about animals. suppose one of you is kitty, make up dialogues in pairs to ask about amazing things on animals.
　　a: what animal do you like best？b: …
　　a: do you know anything amazing about it？b: yes…
　　4)完成课本上的填词。教师文中所缺的词作了修改，把amazing的内容作为需填写内容。
　　教师：kitty wants to write something about the amazing things. but she forgot some important information. please help her to complete it.
　　5)组织学生谈论各种amazing things
　　教师：kitty is reading a book on amazing things in the world. let’s try to ask her questions about amazing things.
　　a: what are you doing, kitty？b：i am reading a book on amazing things.
　　a: really？what does it say？b：it says…
　　6)有关各种amazing things科学知识竞赛，让学生获得更多的课本以外的知识。
　　教师b 不论在创设情境和任务布置时，还是在学生言语训练的内容中，至始至终没有偏离amazing things 这一话题，用amazing things把各个教学环节紧密地联系在了一起，使各环节活动串成了一个整体，突出了本单元的中心话题—amazing things。
　　四、环节过渡要巧妙
　　很多教师在课堂教学设计时，往往只注重新课导入，忽视各教学环节间的自然过渡。在导入新课后，教师对各个环节任务布置时，常把过渡语境创设简化为“let’s…，next，please…”无意间把一堂本该生动活泼的语言实践课变成了干巴巴的作业练习课。所以，教师要想方设法巧妙地创设情景，用一根主线贯穿课堂教学全过程，把各种课堂教学活动自然地融为一体，使得学生在教师的引领下，在一个接一个的师生活动和生生活动中，不知不觉完成所有的学习任务。一教师用朋友被盗的话题导入，利用由此引发的侦探调查活动，创设各种情景，巧妙导出过去进行时的各种用法，引导学生使用过去进行时进行各种语言实践活动。学生随着故事情节的发展，在分析、讨论案情的过程中掌握了过去进行时的各种用法，把一堂枯燥的语法教学课设计成了一堂有声有色的语言训练课。
　　五、语境创设要合理
　　在英语课堂上为学生提供真实的生活化的语言环境，可以变讲授型课堂为交际性课堂，变知识性课堂为言语型课堂。教师在课堂上要设法把生活中的某些要素引入课堂，如会话、采访、自我介绍、制定计划、图表讨论等，为学生言语训练营造真实的语言环境，把课堂变为语言交际的场所，既能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，更能使学生产生真实的言语体验。但有些教师在课堂上创设的情景让人啼笑皆非。比如：教师a在练习方位词的使用，组织学生问路指路时，创设了这样一个情景：某人问路人这样两个问题‘请问美国在什么方位？’ ‘到美国怎么走？’而这样的场景是不可能出现在现实生活中的。教师b在阅读课的最后环节，创设了一个cctv记者采访的场景，这个活动形式无可厚非，但本课阅读内容讲述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能惊动cctv记者呢？其实，教师a 只要把美国换成学校附近的某个地点；教师b把cctv的记者改为本班同学，这两个场景就符合生活实际了。只有合乎情理的语境才可能具有真实性。
　　六、教材处理要灵活
　　新课程标准关于教材使用建议中，要求教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。在课堂教学设计时，教师要学会根据实际校情、学情和教情，对教材内容作适当的调整或取舍，以取得最佳的教学效果。教学中，我们常用以下两种处理方法：

　　1.对教材内容在教学顺序上进行调整
　　如：我们常把comic strip, welcome to the unit和vocabulary三部分内容放在同一课时学习。在进行教学设计时，我们不一定要按照课本上的编排顺序依次进行教学，可以根据导入和过渡需要选择最适合的顺序展开教学活动，使各个教学环节紧紧相扣。又如：7b第四单元语法部分是一般过去时，课本编排顺序是实义动词的一般过去时在先， be动词的一般过去时在后。要是我们在进行课堂教学设计时，把这两部分的顺序颠倒一下，先学be动词的一般过去时，后学实义动词的一般过去时，会更符合由易到难、循序渐进的教学原则，也更利于学生对新知识的接受和掌握。
　　2.对教材内容本身进行重新整合
　　1)把相关内容归类，集中教学。如：在处理amazing things的integrated skills部分教学内容时，教师完全可以在引出听力部分的4件不可思议的事情时，同时引出下面speak up中的2件不可思议的事情，把本课时中接触到的amazing things集中在一起学习、操练。教师把课本录音分成6小段，每段介绍一种。在逐一引出动物的amazing 之处的过程中，依次播放给学生听，让学生通过听录音，找到what is amazing about…？的答案。然后以speak up为model, 组织学生两两对话，谈论amazing things，进行集中操练。
　　2)对有些课本内容要大胆取舍。对于一些课本里有，但对学生学习没有帮助的内容，教师可以大胆跳过不教。如7b 第四单元语法部分对不规则动词过去式变化的归纳，告诉学生有些动词改变元音部分、有些动词改变辅音部分、有些动词元音和辅音部分都需改变。和学生说这些有用吗？与其这样教，还不如把变化相似的动词归类，让学生找出其变化规律，帮助学生记忆不规则动词表。
　　七、任务布置要简洁
　　教师在布置活动任务时，要做到语言简洁明了，点到为止。有些教师唯恐学生听不懂教师发出的指令，经常会用很长一段文字来布置活动任务或反复重复简单任务要求。甚至，有教师还把自己简单的英语指令用汉语重复一遍。殊不知，教师过于啰嗦的组织教学的语句让学生感觉糊涂，教师反反复复的重复更容易使学生对自己本已理解的内容生疑，长期把课堂教学用语翻译成汉语，无意中助长了学生对教师的依赖，抑制了学生用英语思考的习惯，相对缩短了学生的活动时间。
　　八、活动设计要开放
　　学习英语就是学习英语的应用。课堂教学活动设计的目的是要培养学生运用语言进行交际的能力。开放式课堂教学活动不受课本知识的限制，补充拓展学生感兴趣的内容，在激发学生学习积极性的同时，丰富学生知识，拓宽学生视野，培养学生灵活运用语言的能力。有些教师为了保证课堂活动的顺利实施，往往会用简单机械的模仿操练替代一些开放式的语言运用活动。在组织学生进行两两对话或小组语篇练习时，常常在model中给学生太多的提示或太多现成的句子，学生只要替换其中的某些单词或词组就能完成学习任务，对学生来说没有思维深度，不利于学生创新能力的培养。
　　九、组织方式要有效
　　在英语课堂上，形式多样的语言训练活动是教师用来保持学生课堂学习兴趣的有效手段之一。正因为这样，教师在活动设计时，就很容易出现这样一种低效课堂：重形式的多样性，轻活动的有效性。如：教师1采用了男女竞答的形式，旨在激发学生参与热情，活跃课堂气氛，结果回答问题的机会集中在了一两个英语成绩好、表现欲强的学生身上，教学效果与教师的预设目标大相径庭；教师2布置学生两两对话，但教室里鸦雀无声，而教师却不作任何反应，既不及时提醒学生大声交流，也不分析学生不作交流的原因，做出相应的调整，任由学生在这段合作学习时间内，集体保持沉默；教师3布置学生分组讨论，由于任务设置难度不当，很多学生趁机聚在一起用汉语聊天；教师4为了变换活动形式，在处理某一教学内容时，设计了正误判断和回答问题这两个教学环节，但在五个正误判断题中，有三个是和本课内容毫无关联的句子，根本没有让学生判断的价值。其余两个判断题和接下来的回答问题中的两个问题内容相同，造成无效重复。
　　为了避免无效活动，教师一定要根据实际，制定符合本班学生学情的活动方式。不要一味追求课堂活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，导致课堂活动流于形式，达不到语言运用的目的。
　　十、板书设计要精美
　　这里所说的“精”，是指板书内容要精选，要较好体现本课时的教学重点。“美”是指板书内容的文字书写要美观，布局要合理，排列要整齐。随着现代教学手段的广泛使用，课堂板书越来越多被多媒体代替，但恰当精美的板书设计仍不失为精彩课堂锦上添花的一个亮点。

abstract: careful teaching design and optimized integration of teaching activity is the decisive factor in improving classroom teaching effect. this paper gives some pieces of suggestion from ten aspects.
key words: teaching design; effective classroom; suggestion