第1篇:浅谈提高九年级英语教学质量的对策
本文通过分析中学生在英语教学中出现的问题，并提出自己的见解，以达到提高九年英语教学质量的目的。
九年级是整个初中阶段的重要一年，也是关键的一年。为了使学生在英语这门学科上取得更大的进步，使学生在中考取得优异的成绩，笔者在教学中尝试了一些教学方法，取得了良好的教学效果。
一、九年级英语教学出现的问题
1.知识内容多与时间紧迫的矛盾
新目标九年级英语全一册共有15个单元，一般情况下，第一学期就要结束课程，两个学期的课程一学期上完，时间相当紧迫。第二学期要复习初一至初三的五册教材，还要对学生进行专项题型训练与阅读能力和写作能力的强化练习，时间更紧迫。
2.课堂不活跃
长期以来，毕业班教师面临着学生升学考试的备考工作，时间紧，任务重，压力大。为了省时间、赶进度，教师讲得多，甚至“满堂灌”，教师一味地讲，学生边听边记录，师生之间缺乏交流和互动，学生开口说英语的机会越来越少，久而久之，他们便失去了用英语交流的愿望。
3.学生成绩差距比较大
两极分化现象在七年级和八年级上学期不是很明显，但到了八年级下学期，问题开始严重起来，最令人头痛的还属九年级的两极分化，学生成绩差距比较大。
二、提高九年级英语教学质量的对策
1.教师要根据学生特点制定好复习计划
九年级英语教学，要讲的知识点多，课文篇幅较长，词汇量较大，难度较深，而且面临学生中考，所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，力求全面。所谓备教材，就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容，教师必须清楚明白、了如指掌，明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作，就是要单元整体分析，在教师心中形成一个大致的教学构思。所谓备学生，就是要分析学生的现状。我们的教学对象是九年级的学生，对于大多数学校来说，学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次：优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀，已经养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，学起英语来非常轻松。对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱吃好。中等生是教師要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学起来觉得比较吃力，成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，教会学生学习方法，培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理，基本上是没有兴趣并且失去信心，想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是，作为教师不能因此放弃这部分学困生，更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助，帮助他们寻找学习的快乐，尽可能让他们多掌握一点知识。
2.教师要针对学生特点对学生进行查漏补缺
查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固，这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学，笔者认为行之有效的措施有：一是课前预习，要让学生养成课前预习单词的好习惯，他们会借助词典学发音，会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词，这个学就不是单纯地学发音，更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。三是在反复阅读中强化单词，笔者说的反复阅读不是读单词，而是一定要读笔记中的句子，读对话中的句子，读课文中的句子，单词只有在句子中才有生命，才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词。练习中有大量包含词汇信息的句子，也是对学生阅读量不足的有力补充，学生读起来感觉比较新鲜。因此，反复阅读有利于巩固词汇知识，有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能，不断提高学生英语的日常交际能力。
3.教师要着重抓好学生的听力训练
九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快，学生很难听懂，所以，要加强对学生的听力训练。听力练习之前，教师先帮助学生明确要求，引导学生进行分析信息、听选相关信息，给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题，这样让学生带着问题去听录音，以提高学生听的质量和信心。平时除了课文的听力训练外，还要找一些有针对性的听力材料让学生去练习、去感受，以提高学生的听力水平。教会学生听力方法，中考时学生就会得心应手了。
三、教师要采取适合的教学方法，抓好复习
基础知识、难点总结、知识网络、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。学生不练习，所获得的知识就不牢固，知识的构建就不能深化，所以练比讲更重要。教师要精讲，要突出重点，抓住关键;学生要多练，练多了就会熟能生巧;精讲精练，以学生为主，教师要对学生进行每个单元的考查、总结和分析存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。对作业错漏较多的当面批改，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。另外，要侧重知识的活用训练，把外语课由“演讲课”变成“实践课”。采用任务型的教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语、用英语的环境中，在既紧张又活跃的气氛中学习英语。
作者：段磊 来源：试题与研究·教学论坛 2017年2期
第2篇:如何提高九年级英语教学的有效性
随着新课程改革的不断推进，英语教学越来越重视课堂的教学效率。其中对于处在九年级的学生来说，英语教学的有效性显得更加重要，一方面是因为处于九年级的学生面临着中考，时间紧迫，分配到每一科上的时间都比较有限。另一方面是因为学生有了一定的英语基础，提高英语教学的有效性可以帮助学生节约大量的时间，教师和学生完全可以利用节约下来的时间进行相关的复习。本文就从若干个方面入手，分析如何才能够提高英语课堂教学的有效性。
随着新课程改革的不断进行，初中英语教师逐渐将关注的焦点集中到如何提高课堂的教学有效性上来。尤其是对于九年级的英语教师来说，提高课堂的教学效率可以让学生在有限的课堂时间内理解、消化更多的知识点，这对每分每秒都异常宝贵的九年级学生来说再好不过。意识到提高教学有效性的好处之后，广大英语教师就开始借鉴一些教学方法，生搬硬套到自己平常的教学中来，结果，不但没有提高课堂的效率，反而使学生更加难以理解课堂的教学安排，取得的成绩也不令人满意。那么如何才能科学有效地提高课堂的教学效率呢?
一、转变教学观念，把学生当成是课堂的主体
在传统的教学模式中，英语教师往往将学生当成是知识的接受者，在上课的过程牢牢遵循着自己的教学计划，对学生的提问不闻不问。学生也只是对着黑板将课本中涉及到的重点句型记到笔记本上，然后在课下进行背诵。这样的教学方式很容易使学生失去学习英语的兴趣，当然对于处在九年级的学生来说，他们迫于升学的压力，会强迫自己认真听讲。这样的学习过程势必会影响学生的听课效率，长此以往，学生只能通过在课下不断的反复练习才能够理解教师所讲解的句型、语态等。这在无形之中就浪费了学生很多的时间，为了避免这样的事情发生，英语教师需要转变自己的教学方式，将学生放到课堂的首位，在进行课程设计的时候要充分站在学生的角度考虑讲解的难易程度，并且教师应该试着将课堂上的时间多分配给学生，鼓励学生提出问题，并对学生的问题加以详尽的解答。努力让学生占据课堂的主体地位，教师更多的要将自己当成是知识的引导者，引导学生思考句型的变化、时态的转变，并鼓励学生多思考，比如：翻译“他年龄太小，不能上学。”这句话，很多学生都会翻译成：He is too young to go to school.这时教师不妨让学生转变句型，试着从其他方面进行翻译，比如翻译成：He is not old enough to go to school.和He is so young that he can‘t go to school.在每次进行翻译的时候，教师都可以启发学生进行句型的变换。长此以往，学生在课堂上的主体地位就会得到显著的提升。
二、引导学生预习，节约课堂教学时间
对于九年级的学生来说，他们有了一定的英语基础，而且对于音标也有了一定程度的掌握，他们完全可以自己根据音标来读单词。在传统的教学过程中，教师上课之后，往往要花费十五到二十分钟的时间带领学生熟悉单词。但是，对于学生来说，他们初次接触到生词之后，在讲课的过程中，还会不时的翻到后边的生词表进行对照。这就大大影响了课堂的教学效率。作为英语教师，我们完全可以让学生在课下进行生词的预习，而且对于九年级的学生来说，他们在早上都会有早自习，教师还可以利用早自习的时间，带领过一遍生词，并将那些读起来比较难的单词进行一些简单的讲解。这样一来教师就可以节约出大量的课堂时间，利用节约出来的这些时间，教师可以对学生不理解的地方进行详细的讲解，进而提高课堂的教学效率。
三、改变教学方法，激发学生的学习兴趣
在教学的过程中，教师会发现由于学生的压力比较大，在学习的过程中往往不能够集中精神，造成听课效率低下。为了改变学生的这一情况，我们不妨改变自己的教学方法，通过不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。在众多的教学方法中，英语教师要根据班级的实际情况进行选择，下面笔者就对两种常见的教学方法进行简单的介绍：
1.“表演”课文法
“表演”课文法这种教学方法比较适合九年级的学生，因为他们已经有了一定的英语基础，实际操作起来也比较顺畅。笔者目前也在采用这种教学方法，它能够最大限度的调动学生的学习积极性和参与性。在运用这种教学方法之前，教师要先让学生熟悉短对话和课文，并将短对话或者课文涉及到的背景交代清楚。然后教师就可以叫出两名同学或者更多的同学进行“表演”了，学生的个数主要是根据短对话或者课文中涉及到的人物多少来确定的。让学生站到讲台上，假设自己就处在短对话所涉及到的情形中，根据自己的理解，将短对话“表演”出来。比如：
M： Hey， look at the man running down the street. I wonder what’s happening ?
W： He could be running for exercise.
M： But he’s wearing a suit.
W： Well， he might be late for work.
……
这段节选的短对话中，mike的朗诵者在读的时候，学生都会随着他的表情变化而变化，仿佛真的有这样的事情发生一样。这样学生的积极性就被极大的调动起来了，在短对话结束之后，教师要对学生进行提问，比如，对话中为什么会用到could be ?什么时候要用might be ?第一句话中有没有涉及到从句?涉及到了什么从句?等等，这样的问题会让学生在欢乐之余多些思考，使“表演”的最终落脚点落在学习上，这样以达到提高课堂的教学效率的目的。
2.小组讨论学习法
这种学习方法适合在讲解试卷的时候试用，教师要对学生进行适当的分组，让学生先进行组内的讨论，把自己的错题拿出来让其他同学进行讲解，然后组内讨论解决不了的问题，再交给老师，让老师进行讲解。这样的学习方式，可以让教师进行有针对性的教学。这样就可以提高课堂的整体教学效率，让学生有多余的时间整理自己的错题，并对自己还是不理解的地方进行单独提问。
四、重视日常复习，时常回顾相关知识
在英语教学的过程中，教师要时常对学过的知识进行回顾。对于九年级的学生来说，他们即将面临升学考试，这种考试会对初中阶段的英语知识进行系统的考查，为此，教师要在学习新课的过程中时常带领学生回忆学过的内容，比如，在讲解第三单元Could you please tell me where the restroom are ?这节课的时候，教师就可以联系以前学过的Could you please clean your room ?这些内容，两个单元的内容有一些相同之处，通过对比学习可以让学生对以前的课程有一个新的理解，也可以帮助学习新课程的内容。而且这种前后关联的学习方式可以让学生在脑海中形成一个系统的知识框架，有利于今后的复习。
总之，提高英语教学的有效性不是一朝一夕就能够完成的，它需要教师和学生长期的共同努力。我们坚信，只要教师转变自己的教学理念，将学生当成是课堂的主体，通过改变自己的教学方式，寻找适合自己班级的教学方法，就一定能够提高课堂的教学效率。
作者：刘小宁 来源：中国校外教育(上旬) 2016年11期
