第1篇：基于云南省幼儿园英语教育现状的思考
随着英语教育低龄化渐行渐热，越来越多的幼儿园开展了英语教育，当然也包括昆明市的很多幼儿园，其中民办幼儿园常以“双语”的牌子展开不同程度的英语教学。不少幼儿园的英语教育尚处于实践和探索阶段，实践过程中存在困惑。作为21世纪初在昆明兴起的幼儿语言教育形式，我们关注它的成长有着重要的理论和现实意义。笔者调查了昆明市几所幼儿园的英语教育现状，在看到昆明市幼儿园英语教育取得的经验和成绩的同时，也发现了不足与问题，并据此提出对策，希望能够对开展更有效、更适合幼儿的双语教育有所帮助。
随着世界经济一体化进程的加快，我国加入世界贸易组织和北京申办奥运会的成功，中国与国际交往的范围越来越广，英语作为一门国际性语言，地位与重要性也在与日俱增。正如David Crystal在《英语即全球通用语言》一书中所说的那样：“英语是全球通用语言，不管喜欢还是不喜欢，人们对此是无可奈何的。”[1]国家教委颁布的《幼儿园工作规程》要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”[2]，明确指出语言能力的培养要从幼儿园开始。尽管有许多人反对幼儿园开展双语教学，学术界争论非常热烈，但是，“越来越多的父母要求幼儿园进行双语教学，越来越多的幼儿园开设英语课，很多幼儿园已经把双语教学纳入到该园的课程体系，建成该园的特色。” [3]
钟启泉教授在《“双语教学”之我见》一文中明确指出：“如果笼而统之地谈论‘双语教学’，只能混淆视听，有害无益。因此必须分层次地把握‘双语教学’的内涵。”[4]顾明远教授认为：“我国的‘双语教育’，就是为了创造良好的语言环境，有利于外语的学习。”[5]王斌华教授在《双语教育与双语教学》中对中外双语教育的内涵做了明确的界定，他认为双语教育由广义狭义之分。“广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。这样，我国开设的外语课程也属于双语教育的范畴;狭义的双语教育是指学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。”[6] 显然，学者们对我国双语教育的内涵界定各有见解，但他们的共同观点是：我国的双语教育主要是通过汉语与英语两种语言进行非语言学科的教学。
幼儿期是语言形成的关键期，幼儿的语言尤其是口语一旦形成较难纠正，低龄化双语教学成为目前社会上的一个热点，同时也伴随着很大的争议。虽然幼儿双语教育在世界范围内得到越来越广泛的重视，但是我国目前对幼儿双语教学还处在一个起步探索阶段，在真正的实践过程中还存在着一些不足之处。
1 幼儿双语教学的模式与师资状况
教师对幼儿双语教学的认识，决定了教学过程中采用的方法和技巧，决定了教师在教学过程中把握知识的情况，还影响到教师的职业素养和对未来的规划。本文研究注重教师的水平、教学环境和教学方法。在昆明市官渡区30多所幼儿园里，笔者选取了其中4所幼儿园进行调查，本次调查综合使用问卷法、访问法、观察法等研究方法。本次调查采取随机抽样的方法进行。向60名幼儿教师发放问卷，回收有效问卷54份，有效回收率为90%。
从有效调查表中，我们看到有29%的教师认为，幼儿园双语教学的目的在于激发孩子们对英语学习的兴趣;46%的教师认为进行双语教育的目的是适应当代社会发展的需要;少数的幼儿教师(16%)认为双语教学的目的是让孩子了解西方的文化。 此次调查发现，幼儿园双语教师对双语教学的目标认识比较明确，多数教师能把培养幼儿学习英语的兴趣放在首位，认识到全面发展儿童素质的重要性。
在调查中，大多数教师选择在课堂上进行双语教学，少数教师注重在活动中进行渗透。在双语教学的重点选择上，大部分教师比较注重幼儿的发音是否正确，因为幼儿在学习语言的过程中模仿能力较强、听觉敏锐，一旦学会不规范的英语发音，日后纠正起来就比较困难。一些教师认为先让幼儿开口说话，把语音发准暂时不管语法及语言形式的对错，过多的纠正会使幼儿处于焦虑当中。至于在双语教学中教师常用哪些教学方法，应当根据情况而定。大多数教师选择TPR教学法，比如指导幼儿进行体育游戏或认识各种水果，这种方法比较简单实用。有的教师选择其他教学形式，比如看英语动画片，唱英语儿歌等。
毫无疑问，教师的职业素养对双语教学会产生最直接的影响。调查中发现：大多数教师达到大专层次，本科学历的教师还相对较少，这种现象说明现在的幼儿园双语教师学历水平还有待提高。调查中一半的教师表示从未参加过任何英语考级，这些教师英语底子较差，驾驭双语教学有难度，他们的英语水平确实需要尽快提高。其中有的教师表示，如果条件成熟，他们会参加教育硕士考试，继续提高自己的学历和水平，由此可见，幼儿园双语教师的学历需要通过继续教育逐步得到提高。另一方面，幼儿双语教师在教学中掌握的教学技能都差不多，年轻教师在幼儿英语教师队伍中所占比重大，她们的教学技能、教学经验特别是灵活运用各种教学方法的能力还有待提高。值得肯定的是，多数教师有自己比较擅长的一面，有的教师音乐功底不错;有的教师能用上绘画技能;也有的教师能较好地进行表演或者制作。有了双语教学的平台，教师应在教学、活动和生活管理过程中各尽其才。
2 加强师资培养 丰富语言环境
教师在幼儿园英语教育中主导作用的发挥，不仅依赖于教师的幼教专业知识，还受制于教师的英语基础知识、技能。调查结果显示，幼儿英语教师绝大部分毕业于幼师专业，英语专业毕业的教师占的比重较少。因此，要解决昆明市幼儿园英语教育的师资问题，我认为可以考虑：聘用英语专业的毕业生，集中学习幼儿教育理论和实践课程后入园实训;在岗的幼儿园英语教师可送到大专院校进行相关语言技能的评定和培训;高等师范院校根据当前幼儿园英语教育的需要招收培养高质量的本专科学生，毕业后专门从事幼儿英语教学、研究工作。建立幼儿英语教学考核制度，教师持证上岗。“幼儿双语教学科研及教研活动是提高幼儿双语教师教学水平和教学能力的有效方式。科研活动可以使幼儿双语教师加深对幼儿双语教学理论和教学实践的理解，并及时了解幼儿双语教学的最新动态。
创设灵活可变的英语环境，为幼儿接触英语语言信息和主动学习提供良好的环境。如：学过苹果、橘子等水果名称后，教师可以放置实物或者图片，让学生边画边说;体育课上教会孩子常用的指令用语，孩子们熟悉要求之后进行角色互换扮演，英语课和美术课、体育课等课型的结合可以提高学习兴趣和教学效果。充分利用英语活动角，在各种游戏中让孩子学会联想和表达，可能的话邀请外国小朋友参加开放日的活动。当然，教师在组织幼儿的日常生活(如午餐、午休和课间活动)中也可以使用英语，适时提供一些接触、模仿的机会，让幼儿在非教室的环境中也能学到用到英语。卡拉什说过：“只有习得的语言才能在自然的，流程的交流中被随心所欲的应用。此外，学习不能转化为习得。”[8]
教学方法多样化，幼儿英语教育者应该努力让孩子在轻松愉快的氛围中学用语言、掌握知识，激发并保持幼儿的学习兴趣。学校和家庭共同构建一个多元化的教育氛围。教学内容重丰富，英语课堂不仅有单词的识记，还要让孩子在新鲜感中受到启蒙。当然，在人文研究和科技发展日新月异的今天，我们和我们的孩子始终都要牢记自己是中国人，母语才是我们首要的课程。外语教育低龄化是国际外语教育的一个发展趋势，加强幼儿园英语教育研究具有深远的时代意义。促进儿童语言、思维的发展和认知水平的提高我们任重道远，提高全民族的语言技能和构建全方位的素养我们责无旁贷。
作者：杨丽瑞 来源：云南教育·高等教育研究 2016年2期
第2篇：父母对幼儿早期英语教育态度的现状调查及对策
随着国际合作与交流日益加强，英语作为重要的交际工具，被幼儿家长广泛重视。本研究以东营区四所幼儿园的父母对于早期英语教育的态度为切入点，以帮助幼儿的第二语言获得更好的发展为目的展开实证研究，收集研究数据。
一、取样及问卷发放
本研究分别选取东城区海河、华美、乐慧、实验四所幼儿园的家长进行了发放问卷调查，其中有三所为常规幼儿园，开设相应的少儿英语特长班，一所为专门的双语幼儿园。针对家长发放调查问卷，进行数据分析，得出相应结论。
本研究发放调查问卷65份，实际回收问卷58份，其中有效问卷 45份，回收问卷有效率为77.6%。
二、数据处理
收集的原始数据运用了Excel2003进行统计与分析。
三、研究结果及分析
家长在幼儿早期英语教育中的作用不可忽视，是幼儿接受早期英语教育的直接驱动者。
1.年龄及性别分布
在45位参与问卷调查的家长中，年龄集中在26-32岁;其中有22位母亲，20位父亲，3位和幼儿是祖孙关系。从中看出，在孩子进入幼儿园后，大部分家长不再选择由老人带孩子，而是亲自进行抚育和培养。
2.从事职业
参与问卷调查的45位家长中，大部分家长在企事业单位工作，所占比例为55.5%;有40%的家长所选职业为个体经营;只有少数家长选择自由职业，所占比例为4.4%。在企事业单位工作的父母所占比例最大。工作相对来说比较稳定，在时间和精力上相对比从事个体经营和自由职业的父母来说充裕。
3.家长的教育背景
家长的教育背景和教育水平是家庭英语环境的重要因素。本研究从两个方面考察，即家长的基本教育程度及英语水平。教育程度以学历为基本划分依据，英语水平则分为书面和口语两个部分。
(1)家长的受教育程度
参与问卷调查的共45位家长，学历为研究生的家长所占比例为11.1%，学历为本科的所占比例为46.7%，学历为大专的占比例为17.8%，中专及以下学历的家长占比例为13.3%。本科学历，占到总比例的46.7%，大专学历占总人数的17.8%，研究生学历和中专及以下学历的相对来说少一些。家长总体学历层次较高。
(2)家长的英语水平情况
虽然父母的学历不断提高，但是英语水平并不是很高。本文从英语书面水平和口语水平两个方面对参与问卷调查的45位家长进行数据分析。
1)家长的英语书面水平
本文从四个选项来调查：得出家长的英语书面水平相对偏低，能为幼儿的早期英语教育提供有效指导的家长所占比例很小。
2)家长的英语口语水平一般，对基本的口语交流存在一定的障碍，基本都是单词组句。
(3)幼儿接受早期英语教育的现状分析
对孩子接受早期英语教育场所调查，家庭中进行的所占比例为53.3%，在幼儿园进行的所占比例为33.3%，从专门的少儿英语培训机构进行早期英语教育的所占比例为13.3%。
孩子在接受早期英语教育中有兴趣且积极主动的幼儿只占总人数的17.7%，既不喜欢也不讨厌的幼儿占总人数的57.8%。所以培养孩子的兴趣才是最重要的。
四、家长在幼儿接受早期语言教育中的态度
孩子接受早期英语教育的年龄，有提早趋势。三岁以前就接触英语的所占比例为28.9%，让孩子在3-4岁接受早期英语教育所占比例最大，为48.9%。
家长对孩子进行母语教育，如学习汉语拼音、简单汉子或诗歌等，所占比例为88.9%。仅有5位家长选择还没有对孩子进行相应的母语教育，所占比例11.1%。
参与问卷调查的62.2%的家长对早期英语教育较为重视，但忽略了环境因素的重要性，对英语教育的教学质量父母认为一般的占到总比例的47.8%。大部分的家长对幼儿接受早期英语教育有较高的期望值，对孩子接受早期英语教育的态度有60%的家长认为非常必要，全力支持;仅有0.89%的家长选择徒增负担，从不强迫。
五、父母对幼儿接受早期英语教育的意见和建议
对于幼儿接受早期英语教育，首先不管是父母还是老师，我们都要把握住幼儿身心发展的年龄特点，对幼儿语言习得的关键期有所了解，且不可盲目根据成人的理解强加于幼儿去学习。其次，要将幼儿早期英语学习融合于常态的幼儿园教学环境中(前提是开设幼儿英语班的园所)，做到学玩合一，兴趣的培养重于一切。再者英语教师要有专业化的素质，最好幼儿园配有专门的并且对幼儿教育有所了解的外教进行执教。最后，作为家长也要不断学习幼儿教育方法，提高幼儿教育水平，做到科学育儿，避免盲目无序。总之，幼儿早期英语教育已经成为一种现状，但是第二语言的习得是建立在母语习得的基础之上的，在幼儿母语发展较为成熟的前提下我们可以通过以上途径和建议科学的引导幼儿第二语言的习得与发展。
六、结语
加强幼儿双语教育的科学研究应成为幼儿教育领域的一个研究重点，各级政府和教育行政部门应当加大对幼儿双语教育研究的投入，逐步形成双语教育的研究网络， 展开对双语教育的理论和实践研究。
作者：李曼 来源：课程教育研究·下 2016年8期
