情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。因此，对英语教学中情感关注的研究就显得尤为迫切。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。笔者拟从自身实践出发，谈一谈英语教学中情感因素对语言学习的影响，以及如何关注学生学习情感，从而为语言教学服务。
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大的影响。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近些年来，世界各国研究者在外语课程价值方面都己达成共识，他们认为，在强调学习外语有利于认知能力发展的同时，应该同样注重学生良好性格、意志、品格的塑造和交往合作精神的发展。英语新课程标准也不再停留在对知识、技能、方法和跨文化意识等方面的要求，而是把非智力因素(兴趣、信心、学习习惯、自主体验等)放在更加重要的位置。
情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。因此，对英语教学中情感关注的研究就显得尤为迫切。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。笔者拟从自身实践出发，谈一谈英语教学中情感因素对语言学习的影响，以及如何关注学生学习情感，从而为语言教学服务。
1 给每个孩子免于难堪的安全感
首先，要信任孩子。美国心理学家皮亚杰认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”以信任为基础、毫无恐惧的教室，才是孩子们学习的最绝佳场所。为此，教师无论是在英语课堂上，还是在课外都应从多元智能理论出发，相信所有的学生都有发展的潜力，都能成功，从而抱着积极乐观的态度去观察学生，去接纳学生。当我们带着这种观点，这种态度去做教育时，我们给学生传递的信息可能就是“老师喜欢我”，这时，学生不仅会产生愉悦、满足、尊敬的内心体验，而且在这样一种自由安全的课堂氛围中能最大程度地发挥自己的潜能。
其次，要亲近孩子，缩短与他们的距离。亲其师，信其道。只有与学生建立起积极的师生关系，真正的教育才能发生。成功的教师应让学生们感到学习的过程是愉快的，学习的环境是宽松的，学习的结果是令人自豪的。在教学过程中，教师不要期望学生会步调一致地进步，孩子接受能力有高低，进步速度有快慢。应该允许孩子犯错误，应该有足够的耐心。教师的责任感越强，在孩子学不会时心里就越着急，这是可以理解的。但是教师不能把这种急躁的情绪传达给学生，应该尽量避免着急和埋怨，因为这样容易使学习产生焦虑情绪，因为这种焦虑是语言学习中最大的情感障碍。
2 给每个学生创造成功的机会
每个学生在潜意识里都希望得到老师的肯定与认可。因此，在英语教学过程中，教师应尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，并积极地给予肯定和表扬，让学生时时尝试到成功的欢乐。对于小学生来说，尤其是经常失败的孩子，失败不是成功之母，成功才是成功之母，所以教师应不断为孩子创造成功的机会，成为学生希望和成功的营销商。
教师在英语教学中可以根据学生的基础和英语水平，为不同的学生创造成功的机会，让不同水平的学生都取得进步。如在英语课堂上，对英语学习有困难的学生提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，并给予积极的鼓励;对于少数成绩优秀的学生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都具有成功的体验。在我任教的班级里，起初，每次英语单词测验总有几个学生成绩很差，但我从不批评他们，也从不要求他们必须考优秀，更没有拿他们与其他学生作比较，而是告诉这些学生，以第一次的成绩为起点，努力学习，老师关注的是他们在学习过程中的学习态度、合作精神、创新精神及努力程度，在下一次的测试中只要自己与自己的过去相比有进步，老师就会根据进步的大小进行不同层次的激励。这样，就使每个学生都有了成功的机会，使不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦，在一次次成功体验中产生对英语的兴趣，有力促进了英语学习水平的提高和英语学习能力的发展。
3 让每个学生畅所欲言贡献智慧
在我任教的班级设立了两本“金点子”手册，一本是“教师金点子”，即教师根据学生英语学习过程中出现的问题，为某个学生或全班学生所提的建议，如果学生觉得有价值，对他们的学习有帮助，而且在运用过程中取得了明显的成效，学生就把它评为“金点子”，记到“教师金点子”手册中。另一本是“学生金点子”，即学生根据教师的英语教学，及时给老师提一些有价值的意见或建议，如果教师认为提得合理，有水平，就把它评为“金点子”，记到“学生金点子”手册中，并为学生颁发“金点子大王”奖。这种作法，一下子拉近了师生之间的距离，让学生觉得老师是与自己一样平等的人，他们在教师面前可以无拘无束，畅所欲言。有时，教师课上得比较失败，学生会直言不讳地指出，不同英语水平的学生往往会有不同的看法和建议，有的甚至大胆帮老师设计课堂：我觉得这节英语课应怎样上，老师你不妨试试。这时，我总会带着特感激的心情接受并改进，每当学生给老师提建议时，我都会诚恳地接受，并在班上大力表扬，结果，孩子们把老师当成了最亲切的朋友，知无不言，言无不尽，对于老师给他们提的建议，他们认为合理的会很乐意地接受，认为不合理或没有价值的也会毫不客气地与老师辩驳，师生之间这种相互交流、相互鼓励的融洽的关系，感染、激励着学生，成为学生学好英语，教师教好英语的不竭动力。
简言之，教学是一个知情交融的动态过程。英语教学过程是教师和学生在特定酌环境下相互交流的过程，其目的是有效地提高学生运用语言的能力。学生走进课堂充满对知识的渴求，同时怀有认知需求和情感需求，教师的职责便是充分考虑学生的内在需求，创造适宜的课堂心理环境，帮助学生摆脱学习外语的心理束缚，使学生的英语能力全面提高，并促进其健全人格的形成。
作者：黄成香 来源：知音励志·教育版 2016年4期
