语言是思维的外在形式，有序则是思维的表现规律。在小学英语课堂教学中，我们要追寻有序的话语表达，则应关注表达的逻辑性、一致性和规范性。
话语就是一种以语言为桥梁，与他人进行实际交际的行为，课堂话语指的是在平时课堂中使用的话语。但是我们观察当下的英语课堂，发现学生的话语表达普遍缺乏条理性和规范性。因此，本文将通过列举具体的课例，剖析问题的根源，从而探讨有序的话语表达策略。
一、追寻学生思维的有序
作为教师，我们应制订教学目标，明确学生的已知知识与未知知识，并能根据他们对教材知识的掌握程度来设计自己的教学流程和教学语言。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，并引导他们积极运用已有的知识经验去探究学习新知识。
1.从单一到综合
例如，教学五年级上册Unit 7《 At weekends》的story time时，我在最后的环节设计了复述的任务，并根据学生的认知层次分为两种方式：用第一人称复述和用第三人称复述。第三人称的知识点是本节课的重难点，按照学生的认知发展规律，采用第一人称复述要比第三人称复述简单得多。因为是第一课时，学生对新语法掌握得不是很熟练，因而出现了学生不敢表达的冷场现象。针对这一现象，我调整方案，采用合作复述方式，同学之间相互督促，突破难点。学生的话语思维经历从单一到综合的过程，复述的效果有了明显的提升。
2.从被动到主动
例如，三年级下册Unit 1《 In class》的Fun time环节主要是复习巩固祈使句型，要求学生学会发布指令，并能根据指令做出相应的动作。在这个环节中，我采用了两种方式：第一种是教师发布指令，学生做动作;第二种是学生发布指令，教师做动作。我在给学生进行示范时，为了让学生明确游戏的规则，采用了第一种方式。但随着学生对规则的深入了解，如果再采用这种方式，学生的热情就会消退，兴趣也会减弱。因此，在学生进入疲劳期前，我采用了第二种方式。角色的转变让学生从被动接受转变为主动学习，体现了学生的主体地位，激活了学生的话语思维。
二、遵循教学思维的有序
1.在对话中感知有序
例如，教学五年级上册Unit 6 《 My e-friend》的story time时，文本中的对话片段：A： Who’s your e-friend? B： He’s Peter. He lives in the UK. A： Can he speak Chinese? B： Yes， he can. A： What subjects does he like? B： He likes Maths and PE.
教材文本中的语言是学生语言发展的载体，文本中人物的对话语言符合学生的认知发展规律，也是学生语言生长的基点。因此，教师应积极引导学生注重文本对话中的关联用语，注重对话的逻辑顺序，进而提升他们的语言交际能力和语言表达思维。
2.在教学过程中明晰层次
例如，在教学四年级上册Project 2 “My snack bar”时，我将“设计、介绍、买卖”三个维度贯穿整节课，并尝试引导学生进行综合性的语言输出。(1)How to make a snack bar?要求学生选择相应的食品和饮料，并将食品和饮料放在合适的位置上;(2)Introduce your snack bar to the class.要求学生从物品、位置和价格方面介绍自己的小吃店;(3)Open your snack bar.要求学生开门营业，恰当地运用买卖用语。
整节课都在轻松、愉悦的氛围中进行。教师紧紧围绕“snack bar”这一主题进行教学，三个层次由易到难、由点及面，让学生在有序的对话中真实地感受小吃店的运营过程。学生的主体性在整个教学过程中得以充分、完整的体现。
三、遵循语言表达的有序
1.整体感知语义差异
中英文化的差异和风俗习惯的不同导致人们话语表达方式的不同，要想培养学生话语表达的有序性，让学生整体感知语义差异是十分必要的。例如，英语中的许多习惯用语和该国家的历史文化是不可分割的。因此，学生在阅读理解中接触到相关习惯用语时，应细心揣摩，从情境的整体性中进行理解、记忆与运用。
2.积累固定的表达用语
英语的话语表达还应遵循人们在长期实践过程中自然形成的排列组合顺序。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握一些约定俗成的表达，能提高学生话语表达的条理性和有序性。例如，习惯的短语搭配：In the morning/On the Internet /Play the piano/...习惯的用语搭配：Good evening/Nice to meet you/How are you?...教学中，我们应积极鼓励学生积累词汇，学会模仿，帮助学生为后续的英语学习打下坚实的基础。
作者：钱肖丽 来源：小学教学参考(综合) 2016年11期
