民族地区英语教育是国家教育体系的组成部分。文章以四川羌族地区为例，探讨民族地区英语教育的意义及目前存在的问题，就少数民族地区英语教学内容的改进、英语课程资源建设、教学评价机制的完善等方面提出了建议。
基金项目：四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心外语课程研究中心“四川羌族少数民族地区基础英语教育促进地方可持续发展研究”(JCWYKC201206)成果;四川省教育厅2013-2016年高等教育人才培养质量和教改项目“以高素质应用型人才培养为目标的大学英语教学改革”(432)阶段成果。
一、民族地区英语教育的意义
经济全球化的推进使得世界教育和经济文化的交流日益加强。人们需要用一种全球化，国际化的视野发展教育。《四川省民族地区教育发展十年行动计划》(2011-2020年)指出：“优先发展民族地区教育是实现民族地区长治久安的根本保障，是促进民族地区经济发展、社会进步的根本途径，是民族地区各族群众摆脱愚昧落后、脱贫致富的关键所在。” 英语教育是国家教育体系的一个组成部分，在发展少数民族地区经济，改变其贫困落后的面貌的过程中以及对外经济文化交流合作中，英语作为全球化各个领域最流行的交际工具，是实现跨文化交际的主要媒介。民族地区要培养具有国际化视野与跨文化交际能力的人才，就必须大力加强英语教育。发展民族地区各级学校外语教育对于少数民族地区教育的现代化、国际化及民族地区经济文化可持续发展具有重大而现实的意义。
汶川大地震后，羌族地区把发展羌族文化旅游和开发当地特产作为支柱工业，这就更加需要借助英语来扩大对外经济文化交流及羌族文化的跨文化交际。羌族地区有必要提高英语教育质量为地方经济文化的可持续发展培养多元化、复合型三语(即本族语、汉语及英语)人才。
二、民族地区英语教育现状
改革开放三十年来，中国少数民族地区外语教育虽然得到广泛普及，但英语教学效果和汉族学校相比还有很大差距，不但阻碍了民族地区经济文化发展，也影响了当地学生的升学和职业竞争力。近年来，一些学者就我国民族地区英语教育的现状和问题进行了研究。董辉(2013)指出，少数民族地区学校普遍对英语学科的价值认知不够明确，从学校领导层到教师、家长、学生等还停留在完成国家教育部安排的教学任务层面，没有充分认识到英语学科的实际应用价值，比如对文化的传承功能、服务地方功能、中西方文化交流、适应国际社会的功能等英语教学目标落实贯彻的不彻底。[1]杨玉(2011)从文化生态的角度探讨了民族地区英语教学方面文化生态严重失衡，具体体现在以下两个方面：1. 课程文化生态失衡，2. 教材文化生态失衡。[2]余静(2012)通过调查指出，目前民族地区英语教学存在师生比例失衡、师资水平较低、教学方式传统、教学内容单一等问题。[3]刘雪莲(2008)认为，少数民族学生长期在英语水平和能力上的差别很大程度上是由于本民族文化中养成的心理、文化价值观、民族情感、行为态度及语言形式与主流文化及外语这一目的语之间的冲突所致。在考试评价体系方面，裴光兰(2008)认为，民族地区英语教育存在考试方式单一、缺乏对交际能力的测试，提出多样化的考试方式和全方位的评价体系的主张。
目前，四川羌族人口有三十万人，主要居住在四川茂县。笔者通过多年来对所教授的羌族学生的观察及通过近十年来对羌区学校的考察发现，羌区英语教育目前仍然较为薄弱，除了以上学者提到的原因，笔者认为还表现在两个方面，其一，羌族少数民族学生英语课程资源普遍不足;其二，羌族少数民族学生普遍缺乏学习英语语言文化所需的跨文化交际背景知识。这些客观原因使得羌族学生英语学习变得困难重重，影响了学生学习英语的兴趣和效果。
三、对策
根据调查分析，笔者认为民族地区的英语教育在不同的阶段应根据学生的学习特点及少数民族自身的文化背景各有侧重。笔者将以四川羌族地区各级学校的英语教育为例，对民族地区的英语教育提出如下建议：
(一)改革英语教学内容
教学内容体现在课程设置上。民族地区的英语教学不能照搬普通学校的教材和内容。语言是文化的载体，英语教学属于文化活动，在课程设置上应充分考虑少数民族的文化特点。根据英语教学的不同阶段体现出不同的教学重点并协调发展。
在民族地区基础英语教育阶段，应充分考虑少年儿童的学习特点，提升民族地区少年儿童的学习兴趣和英语交际能力。美国教育家杜威认为：传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离，若要建立儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。[4]因此，民族地区英语教育内容应更接近学生的日常生活，使英语教学生活化。让英语教学与民族地区学生的实际生活相联系。充分利用民族地区儿童熟悉大自然，热爱歌舞的特点，将英文表演和英文歌谣引入课程教育中，同时加强乡土教育，以田园和大自然为课堂，学习水果、植物、蔬菜及劳动工具的名称，自然界中日月星辰等物体名称及四季风景的不同表达和描述等。注重语言的活学活用，增添日常生活化的话题。在实践中学习，在交际中学习，英语教学中应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和方法，切忌忽略民族地区儿童学习的特点而死记硬背。
在高等英语教育阶段，民族院校应在英语教学内容上挖掘本民族文化中蕴藏的独特文化资源，加强本民族人文知识的跨文化交际能力的培养，注重本民族文化的传承。民族地区英语教学应贯穿本民族文化特色的教学内容，注重本民族文化知识的建构并能够针对本民族文化进行基本表达，用英语这门工具实现多元文化的跨文化交际，培养出复合型英语专业人才，既能服务于地方经济，又能传承本民族文化。例如，羌族地区的民族高校在英语人才培养上，可以将英语与羌族文化与羌族旅游结合，建设双语国际营销网站来销售地方特产等，以培养出与时俱进的具有现代化知识和交际能力的人才。
(二)加强英语课程资源建设
《英语课程标准》 指出，英语课程资源包括教学材料，教学支持系统和教学环境等。和汉族地区相比，民族地区学生的英语课程资源普遍薄弱，这也是民族地区英语教育落后与汉族地区的主要原因之一。民族地区加强英语课程资源建设很有必要。
教学材料包括教材及教辅材料。民族地区目前缺乏针对本民族文化特点的和本民族生源特点的教学材料，各级学校普遍使用的是国家统编教材，忽略了体现本民族的文化的特点。这需要民族地区教育主管部门及教师对教学材料根据本民族的文化特点和少数民族学生的思维特点进行适度的增补调整，实现教学教材的“二次开发”使之更好地服务于教学。
教学支持系统包括教学手段、教学设备、师资水平和教学管理等方面。在基础英语教学阶段，教师可根据学生模仿能力强、记忆力好等特点，综合运用直观教学法、情景表演法、交际教学法等以直观、生动、形象的方式和符合民族儿童的学习习惯和心理的教学方式刺激学生的多种感官，吸引他们更多地参与语言实践，提高学习兴趣与学习效果。同时行政部门要尽可能创造条件，增加教学投入，全方位、多渠道地改善民族地区学生英语学习的内外环境。在各阶段教学中，引进现代化的电教工具，通过图像、声音、文字等现代化教学媒介，充分利用多媒体和互联网作为与外部世界交流和联系的工具，创造出生动活泼的开放式课堂教学环境。在民族院校高等英语教学阶段，应突出英语语言的社会实用性，使英语教学更好地为地方经济文化发展服务。例如，羌区民族院校的学生可以通过去做涉外导游和翻译，到羌族博物馆当英语实习讲解员等方式把英语教学和社会对英语的需求相结合。
民族地区的师资水平和教育管理水平的提高是民族地区英语学科发展的一个重要方面。民族地区需要着眼于本地区的发展，积极培养懂三语的师资队伍， 这样便于老师与学生沟通，理解学生学习困难所在，有利于帮助学生克服英语学习中负迁徙对英语学习造成的影响。各级政府及教学主管部门要充分认识到民族地区学生外语能力的提高对民族地区经济文化发展的重要作用，保障民族地区教师的数量和质量，提高民族地区英语教育的成效，尽快缩短与发达地区的差距。
(三)完善教学评价机制
教学评价是英语课程实施过程中的重要组成部分，是及时监控教学过程与教学效果的重要手段。发展具有民族地区特色的学校，避免“千校一面”，需要完善民族地区的教学评价机制。
教学评价方法包括过程性评估和终结性评估。过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教学部门对学生的评估等。 通过对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。目前民族地区的英语教学，小到每学期中期的英语测试，大到英语等级考试，大都采取同一种方式，即试卷考试方式。这样，语言知识的考察成为主要内容，而忽略了对学生的语言运用能力及对本民族文化的跨文化交际能力的考察与评价。
教师对学生的评价会极大地影响学生的学习自信心和学习兴趣，尤其是在民族地区的基础英语教学阶段，由于文化的差异及英语学习环境的不足，学生感觉学习英语难度较大，很容易失去学习信心，凭借灵活多样的评价机制减轻学生学习英语的心理负担显得尤为重要。以羌族学生为例，在基础英语教育阶段，很多学生还没有脱离母语羌语在英语学习中的负迁徙影响，因此，英语教学评价应根据羌族学生的实际情况来制定评分标准，使得英语教学评价既要遵循教育管理规律又要结合民族地区生源的身心发展和学习习惯。在高等教育阶段，对民族高校学生英语学习评价侧重点应放在对学生英语实际应用能力及对本民族文化的跨文化交际能力评价上。总之，对民族地区学生的英语教学评价应将过程评价和终结评价形式相结合，建立以激励学生学习为主的评价模式。
结语
当今世界教育的发展趋势是全球化背景下多元一体融合的趋势，我国民族地区英语教育有必要用更开放的国际视野顺应这种发展趋势，加强英语教育，通过提升英语教育促进民族地区教育现代化，培养出具有本民族特质的复合型国际化人才，促进民族地区经济文化的可持续发展。
作者：范雨涛 来源：科学与财富 2014年11期
