基于创新教育理念编写的民族地区基础英语教材，作为与师资、学生、教学条件四位一体的重要环节，实现了英语学科基本知识体系的构建，凸显了英语课程的具体内容，反映了民族地区英语专业学生对综合英语的学习需求，直接影响民族地区学生整体英语水平的提高。
在教育领域，我国大力实施科教兴国与创新驱动扶持政策，依托人才强国的基本战略，强化了创新型人才的培育与塑造，要求在各个层面打造符合创新精神、具有创新意识的创新型产品，实现创新教育理念的更新换代。民族地区基础英语教材作为中西部教育振兴计划中不可或缺的重要组成部分，强调了高校英语专业综合英语的基础地位，考虑了民族地区的特殊情况，旨在通过英语教材内容与形式的创新，实现民族地区学生英语水平与素质的提升。这是本文研究的起点。
一、创新教育理念与英语教材编写的耦合性
创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其基本理念主要由创新主体、对象、过程与环境四方面的内容组成。创新教育是当前知识社会中教育发展的必然方向，是创新环境下教师培养创新人才的创造性实践过程。第一，互联网的兴起使网络文化对英语教材编写形成巨大影响。互联网时代，数字化信息通过数字、图像、文字、音频、视频等形式不断进入受众的视野。互联网信息量大、覆盖面广、传播速度快、交互性强，是英语专业学生获取舆论内容的有效途径。学生的学习需求因互联网发生变化，因此，英语教材编写也要进行创新。第二，媒介融合开拓了英语教材编写的平台与渠道。媒介融合时代，信息在纸媒、电视、广播与互联网媒体之间传输与整合，不同类型的媒介融合在一起，呈现出多功能一体化的趋势。这对英语教材编写最为直接的影响主要体现在两个方面。首先是提供了机遇。各种新媒体丰富了英语教材编写的形式与内容，更新了教材的传播模式，为不同人群提供了互动交流的平台。其次是带来了挑战。新媒体的数字化传播使得传统的英语学习方式、手段无法满足时代需求，但过于强调个性化和互动性又会使学生的学习积极性受到影响。第三，英语教材编写的个性化、多元化需求与编写过程中所面临的条件之间的矛盾仍然存在。现今社会，市场经济对学生日常生活的渗透可谓无孔不入，学生的知识结构、文化水平、审美追求呈现出多元化、多样化的特点，这促使英语教材编写需要进行不断调整。英语教材编写存在基础设施老化，资金保障不到位，编者年龄较大、知识结构较为陈旧、创新能力相对欠缺等问题，制约了英语教材编写活动开展的信度与效度。
民族地区基础英语教材的编写同样需要创新教育理念的支撑。教材的编写并非简单的 “剪刀+糨糊”胡乱拼凑，应当在科学教学理念的指导下完成教学思想的外化。就民族地区基础英语教材编写而言，一方面，民族地区的语用环境使英语教材的编者要考虑该地区学生当下与将来的语用需要，强调语言习得的实用性;同时，编者还要考虑民族地区学生实际学习能力的不同，围绕同一个主题，根据不同层次的学生设计不同的学习内容。另一方面，民族地区基础英语学习是我国二语教学的重要组成部分，教材编写也要符合英语发展规律。例如，充分将英语教学与民族地区学生的学科知识学习结合起来，将纸质教材与光盘、课件、教学系统有机结合，充分利用媒介融合、互联网等多样化手段，实现教材编写的多层次、立体化，建立以学生为中心、以强化交际性与教学任务为主导的专业英语教材体系。也就是说，对我国的外语教学而言，要实现创新性发展就必须进行相应改革，必须立足于教与学两个核心，实现教学方法与教学手段的融合与发展。
二、创新教育理念下民族地区基础英语教材编写策略
1.从国家层面强化基础英语教材开发策略
第一，研发能满足教学、教材编写专业人才需求的数据平台，构建基础英语的国家标准。首先是构建国家层面的基础英语专业发展数据平台。我们要充分利用云计算、大数据等技术资源，改变缺乏基础性、分析性、准确性的平台建设滞后现状。我们既要实现专业需求与预测报告内容相配套，也要完善民族地区基础英语教材开发的行动框架设置，强化人才需求的预测与调研。其次是开发基础英语国家标准的数据支撑。我们在开发标准数据支撑方面，既要重视基本理论、方案的设计，也不能忽视开发过程中对质量控制的研究。最后是加大人才培育力度，组建具有国家层面背景的民族地区基础英语教材开发团队。我们应建设一支拥有行业技术人才的专业教学标准队伍，尽快组建民族地区基础英语教材开发团队，积极拓展基础英语教材编写视阈，发挥专业技术人才在基础英语开发领域的重要作用。
第二，完善基础英语开发的系统性与多元化，积极探索基础英语新路向。首先是从宏观角度对基础英语开发进行系统化的认识与把握。我们要对众多理念进行系统化总结，准确、深入鉴别不同课程的基本内容，让课程开发的系统化理念注入民族地区基础英语教材开发的思想与理念中，有针对性地开发课程的内容。其次是强化多元课程理念教材开发的重要原则，实现系统性开发。我们要选取一个目标层面的统领性理念，来实现整个课程的开发;要强化双元和多元体系结构、人本主义理念、能力本位理念、模块组合理念等主要开发层面的理念。最后是实施目标类型系统化分析，建立编排体系。基础英语课程设置要强化其整体性与模糊性，就具体的课程目标开发而言，也涉及具体课程目标的编排。我们要根据不同目标之间的内在逻辑关系来进行目标定位，进行作用和功能的层次化、方向性考察，为目标提供描述性指标和可操作标准。方向性考察要从社会、教育、学生等方面进行，要构成基本的教学目标与教学内容，我们就要在目标设置中完成基本的属性考察与学生情感培育。
2. 强化媒介融合的编写手段与实操策略
第一，借助新媒体，不断丰富活动形式与内容。首先是借助新媒体的技术背景，改变单调、陈旧的互动形式，不断发挥主流媒体作用，将着力点转移到英语专业学生喜闻乐见、易于接受的内容上，并传达给学生，为其提供服务。其次是充分利用平台，让学生及时了解文化发展动向，丰富学生的知识。最后是利用新媒体的优势，实现新旧媒体的融合，运用各种媒体手段吸引学生和编者，建立行之有效的英语教材编写体系。此外，我们要依托大数据，开展云服务、云计算、云存储，开设各种信息交流论坛，改变既往的英语学习模式。
第二，坚持多元主体，不断拓展英语教材编写发展空间。首先是充分利用各种渠道实现社交手段与范围的最大化，让更多的学生参与英语教材编写，让英语教材编写成为常态化的集体活动。我们要保证英语专业学生的多元主体地位，将不同类型的信息、活动内容传递给不同年龄段、阶层的编者，让不同类型编者的能力在英语教材编写过程中得到提高。其次是强化网络文化引领作用，搭建形式多样的英语教材编写平台。我们要强化文化阵地意识，通过文化产品的一体化发展与部署，实现英语教材编写的娱乐性与价值追求的共同发展。最后是不断弘扬多元文化，打造基础英语教材编写品牌。文化是基础英语教材编写的基础，也是英语教材编写在当下多元社会中必须扎实践行的重要内容。我们要充分发挥主观能动性，实现因地制宜开展基础英语教材编写的目标。
3.强化实用性与就业导向的编写路向
第一，创新课程设置，加强学生基础英语规范养成。我们要充分整合岗位需求与学生的个人能力发展需求，不断提升基础英语课程设计的水平和层次，比如让学生使用基础英语进行将来岗位和就业发展领域的实践操作。值得一提的是，基础英语课堂可以在课程组织中采用“课堂教学+网络平台+情景实战”三项并行的形式。这种形式在课堂的实际应用中主要以小组讨论、实际技巧培养为主，辅以基础内容讲解。例如，教师在具体的网络教学平台上对学生发布一些基础任务，由此可以及时了解学生对基础英语课堂教学的需求，不断加强与学生的情感交流和互动。
第二，转换教育理念，强化学生适应岗位需求的基础教育。我们要提高基础英语效度，提升学生适应职业化发展需求的基础英语水平。在当前的信息化社会中，与英语相关的经营、销售、管理、服务类岗位逐渐增多，这些岗位对英语的需求也在逐渐增大。一方面，对学生而言，由于他们要尽快地投入工作，其所学专业的实践能力要求就较高;另一方面，基础英语教师了解岗位的基本需求，这便于他们在教学过程中侧重学生语言能力提升，重新定位基础英语教学内容，消除学生能力与社会需求之间的不对等性。
基于创新教育理念编写的民族地区基础英语教材，作为与师资、学生、教学条件四位一体的重要环节，实现了英语学科基本知识体系的构建，凸显了英语课程的具体内容，反映了民族地区英语专业学生对综合英语的学习需求，直接影响民族地区学生整体英语水平的提高。
