阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能。
以英语教学阅读有效性为论述要点，围绕题眼、筛选语句、依据题目、拓展延伸等阅读策略，引导学生在默读、复读、精读、深读的过程中摘录有效信息，形成语篇感知意识。探讨阅读步骤优化有助于指导学生开阔视野和思维，积淀丰富素材，提高英语表达的综合运用能力。
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能。笔者长期从事英语教学，探索形成了英语阅读教学“四步走”，大大改善了阅读教学的效果。
一、当前英语阅读存在的问题
一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理，但读也要讲究质量。阅读是英语教学的“重头戏”，也是学生积累丰富语言文化知识的“门路”。然而在教学中发现，学生不知道怎么读、读什么，出现了无目标的放牧式“乱读”和照本宣科的简单式“浅读”。
我们学生有很多方法都是错误的阅读方法。错误的阅读方法有：(1)母语译读。即阅读时把所读到的句子逐句翻译成汉语后再理解，这样无疑会导致阅读速度的降低。(2)频繁阅读。即阅读时一碰到自己未能理解的语句就多次阅读，直到完全理解为止。这样做既不现实也没有必要，因为要做对试题中的问题并不要求对全文有百分之百的理解，而且考试时间也不允许考试这么做。
(3)默读或出声阅读。不管是否出声这两种都在一字一句地阅读文章，这势必会影响阅读速度，而且效果很差。(4)指读。有些人在阅读时喜欢用手和笔在文字下方移动或者是头及身体等随着阅读而摆动，这样会浪费很多的宝贵时间。以上这些都是造成阅读能力差、速度慢的原因，要养成良好的阅读习惯，应克服阅读中常出现的以上几个问题。
出现上述问题的原因是学生缺少阅读的激情与方法，就读而读，没有深度和广度;教师忽略了阅读策略的指导，自读而读，缺少辅助的热度和力度。是阅读策略指导出现了“偏差”，学生在没有主张和主见的阅读中迷失了方向，以致乱了脚步，走错了“路”。
二、英语阅读应遵循“四步走”原则
1.抓“眼”默读，通晓全篇“主旨”
题目是文章的眼睛，体现作者的写作意图和情感。利用文章的题目引导学生默读，使学生在明确目标的过程中形成一定的阅读方法。通过默读使得学生在静心阅读中集中注意力，帮助学生在自觉筛选相关信息的基础上更加有效地融入阅读过程。学生自我默读，利于在有效挖掘有价值信息要素的基础上，串联成为有机的理解整体。
教学中应引导学生紧扣文章题目，要求他们在主动解读的基础上，结合阅读素材内容猜想构思，形成全篇大意。引导学生结合文章表达核心词汇，主动揣摩、提炼其中富有价值的信息点。鼓励学生在整体阅读的基础上多结合文章题目主动表述自己的阅读见解，使他们沿着正确的阅读目标不断修正思维感知。
2.摘句复读，揣想前后“语境”
阅读作为学生主动认知与主观投射的心理活动，其核心是调动学生理解探知的激情和潜能，让学生能够在反复朗读的过程中获得深刻感知。教师引导学生运用笔记圈划的形式找出精彩句、疑难句和主旨句等，让学生在前后对比和仔细推敲的过程中发现更多亮点，增强学生的整体理解感知能力。教师还可以引导学生摘录自己感兴趣的语句，鼓励他们在反复阅读中加深理解。
如在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading An earthquake”的阅读指导时，建议学生就“The character about the earthquake”找出自认为与表达内容相关的语句。于是，有的学生找出了“The damage of earthquake”“The power of the people”“Timmy tried to run when the real noise came，like bombs under the ground”等相关的语句信息。学生可以通过这些零散的背景词汇语句进行归纳总结，形成一定的整体感知印象。摘句反复阅读，会使学生在更多的自我研读过程中形成跳跃性思维，最终达成一定的认知高度。指导学生摘录相应的语句深入研读，学生在彼此沟通过程中发现有效的价值信息，也能使他们的认知思维更加丰富多彩。学生结合阅读素材中的语句，从前后语境中挖掘相应的知识信息点，在整体理解感悟的过程中不断深化。
3.引题精读，准确定位“找靶”
巧借题目，引导学生带着题目主动精读文章中相应的语句、语段，更利于学生集中注意力筛选有效内容。根据题目的不同要求，引导学生带着问题重新精读阅读素材，借助题目进行有针对性的思考，使得学生在主动发现问题和积极探索的过程中，找到理解的核心和方向，便于加深理解感知。
阅读理解题目要有针对性阅读，利于学生在揣摩作者和命题者用意的基础上更加有效地投入阅读。如在八年级上册Unit 6 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，教师结合阅读中的思考题目，要求学生围绕“The value of wild giant pandas”“The different growth of giant pandas”等相关内容，鼓励他们就“How much do you know the characters about giant pandas in different growth?”和“What do we should do for wild giant pandas?”等问题从文章中摘录出相关的信息短语，帮助学生整体理解感知。引导学生从文本素材中圈定相应的阅读内容，使学生在感知的过程中形成有效的目标。在此基础上，要求学生能够就这些题目予以深思，从阅读素材提供的内容中主动拓展想象，学生才能够有更多自我研读的机会。
教师在教学过程中结合阅读题目，可以引导学生把握相应的核心要点，利于学生形成有效的阅读技巧。学生根据不同的题目进行深入挖掘和探究，在主动调整感知的基础上开阔了认知视野，才能大幅提高阅读质量。
4.延伸展读，综合运用“生成”
读写是学生英语表达的重要方式，也是衡量其语言文化知识积累与表达运用能力的重要“基石”。延伸阅读，让学生在进一步拓展知识的过程中不断修补完善知识体系，更利于学生在实践中主动灵活运用。
通过丰富阅读资源延伸表达过程与方法，使得学生有更多实践体验和灵活运用的机会。如在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，教师拓展延伸阅读学习内容，围绕“The character about Sunshine Zoo”和“The beautiful and wonderful zoo in the world”要求学生查阅世界各地有趣的动物园，主动予以对比。让学生就“The interesting and wonderful zoo in the world”和“What do you read from Sunshine Zoo?”主动表述自己的阅读感知。带着这样的问题进行拓展延伸阅读，帮助学生探寻与文本内容相关的素材，使学生在开阔视野的过程中主动调整阅读理解策略方法。延展阅读，使得学生突破文本素材思维定势的束缚，让学生在自我主动尝试的过程中生成敏锐的语言感知与思维方法。
延伸阅读，应给学生提供丰富的素材。教师应指导学生在主动筛选和摘优阅读的过程中反复推敲，提炼出相关观点。多给学生提供阅读成果展示的平台，鼓励通过写读后感、情景活动模拟、自由辩论等方式深化阅读，利于学生形成敏锐的语感和丰富的想象力。延伸阅读开阔学生的眼界，学生在不断搜集和筛选资料的过程中生成多样化的策略方法，在反复运用中提高整体运用的能力水平。
走好英语阅读“四步”，应在关注学生阅读认知需要和问题差异的基础上多给他们策略指导，从阅读模式优化、解题技能培养、综合语用生成等方面确定方法，便于学生在灵活筛选有效信息和积极尝试中开阔视野，形成敏锐的语言感知，提升英语学习水平。
作者：徐丹 来源：黑河教育 2016年5期
