1切块拼接法的理论基础
小组合作学习是一种教学理论与策略体系，在20世纪70年代，由美国著名教育家DavidKoonts率先倡导实施。最具代表性的小组合作学习方式有：学生小组成绩分丁法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查等。本文主要尝试切块拼接法(Jigsaw)在航海英语教学中的运用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼图”游戏，它将完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案拼合起来。本文所探究的Jigsaw是由阿伦逊所设计的切块拼接法,是一种已经有30多年历史的合作学习方法。这种学习方法最初的目的在于缓解学校暴力事件造成学生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。切块拼接法是先将教学内容分成若干个片断，然后对全班学生进行分组，每组均有5至6位组员，各组组员学习分给自己的材料。然后，各组中学习同一内容的组员组成专家组，在一起共同讨论他们所学习的内容，直至掌握。接着“专家们”分别返回各自的小组，轮流教他们组的组员掌握。除了他们所掌握的那部分内容外，若组员还想要想掌握其他的学习内容，唯一的途径就是认真倾听其他的小组成员的讲解。
切块拼接法的突出特点在于，把完成任务所需的学习材料、学习资源以及需要付出的劳动分派到人，在此基础上，形成一个无人能够凭借个人力量单独完成任务的情境，其目标就在于让每一个小组成员都对学习的某一特定方面承担责任，并和合作伙伴一起共同分享学习资源。研究表明，这种学习方法在消除冲突、提高学习成绩方面很有效果。
2切块拼接法应用于航海英语课堂的现实意义
2.1航海英语课堂教学现状
航海英语作为海上运输业务往来的专门语言，是船员必须掌握的沟通丁具。它的重要性已经在船员职务晋升的培训和国家海事局的考试中得到了体现。随着贸易全球化的快速推进，世界航运业得到了迅猛的发展，船员的航海英语运用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培训机构的航海英语教学所用教材《航海英语》是由人民交通出版社出版、中国海事服务中心组织编审的。它以培养学生的航海英语应用能力为导向，围绕船舶口令、甲板值班用语、船舶通信用语、船舶结构与设备、装卸货业务用语、英文航海曰志、英文气象报文、英文航海出版物、海图等主要内容展开，它通过大量的海上实践业务帮助学生掌握航海英语的沟通技能。
目前，各航海院校和培训机构的航海英语教学仍然是以教师为中心。所运用的教学方法基本都是传统的讲授式教学模式，不能做到因材施教。在这种专业英语教学中，教师是传道授业解惑的实施者，而学生只能被动的接受，没有积极思考，更别说激励学生积极参与课堂教学了。这样的教学模式直接导致了师生间的互动交流严重缺失。除此之外，由于航海英语属于特殊用途英语的分支，所涵盖的专业词汇量大，课文难度大，学生认为十分枯燥，他们的主观能动性无法调动起来。以上两点原因结合起来就形成了航海英语课堂生动性缺乏，严肃性叠加的现状。因此，笔者认为对航海英语教学进行改革是十分有必要。
2.2切块拼接法对航海英语教师教学和学生学习有促进作用
小组合作学习方式中的切块拼接法有利于航海英语课堂的多边互动。它改变了教师在教学中的权威常态，使之成功变身为交际活动的促进者。教师与学生的关系也变成了一种新型的交际、合作、互动的关系。它还对航海类英语教师提出了更新、更高的要求。教师不仅需要在课前花费大量的时间和精力去充分考虑教学任务的目的、内容和活动的形式，还需要在课堂中调动课堂气氛，努力去创造平等和谐的师生关系。教师既是课堂活动的设计者和组织者也是任务活动的引导者和参与者。此外，教师须具备较强的英语表达能力和丰富的航海类专业知识。因此航海英语教师需加紧提高自身业务，满足航海英语的教学。
切块拼接法通过完成各种任务，让学生获得交际的机会和动力。通过交际，学生在学习语言知识的同时也提高了听、说、读、写等技能。这种模式培养出来的学生富有创造性和主动性，其语言交际能力要胜于传统教学模式下培养出来的学生。切块拼接法主张让掌握了某种知识和技能的学生去教没有掌握的学生。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的学习。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习丁作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。通过这种方式，学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
3切块拼接法在航海英语教学中的运用
3.1实施切块拼接法所需的准备工作
3.1.1明确角色分工
在实施切块拼接法前，首先，注意对学生进行合作意识引导;其次，要明确每一个学生在学习活动中的角色分工;再次，教师要积极参与到活动中去，实时地了解学生的学习情况，并及时进行指导。
3.1.2合理划分学习小组在实施切块拼接法前，要对学习小组进行划分。基本的划分方法有两种，一种是根据学生自身特点的不同，包括性格、理解能力、基础知识功底等不同来划分，具体的可将水平差距不大的分为同组，或不同水平的分为同组。另一种划分方法是根据学习任务的难易来划分小组，让水平较高的小组负责高难度的任务，由水平较低的小组负责难度较小的任务。
3.1.3发挥教师的导向作用
教师作应该做好课前教学设计的预测，将座位安排是否合理、合作话题是否具有针对性等因素考虑在内。在活动之前通过具有针对性的话题，将学生脑海中与之相关的专业知识点予以激活，从而激发学生的学习热情，逐渐培养学生的小组合作意识，进而进行有效的小组合作学习。
3.1.4建立科学的评价标准科学合理的评价体系能够有效地激发学生与他人的合作意识和竞争意识。因此，为了能够对学生进行全面和综合的评价，可以采取教师评价、组内成员自评、组内成员互评形式，以此来促进小组成员之间以及小组和小组之间的互帮和互助。并通过米用平时成绩个人加分，小组加分，评选优秀小组长，优秀组员等多种形式，对表现突出的小组及个人给予充分肯定，从而对学生下阶段的学习起到进一步的激励作用，提高了他们对英语学习的积极性。
3.2如何在航海英语教学中实施切块拼接法
3.2.1运用切块拼接法进行船舶通信用语的口语练习
在《航海英语》教材中船舶口令、甲板值班用语、船舶通信用语等章节的学习过程中，口语练习占据了主导地位。以这些主题为核心所展开的内容可以设计出形式多样的口语活动。以便学生将书本中的词汇和句型运用于真实语境中，达到学用结合、学以致用的目的。有些口语任务不可能通过某个学生的个人努力就可以完成，这时候切块拼接法的优势就体现出来了。它不仅可以营造一种轻松自由的学习氛围，还能给学生增加语言表达、交流的机会，并可以顾及学生个体差异，从而激发起学生对口语学习和运用的兴趣和热情。笔者以《航海英语》第十二章communicationsatsea海上通讯为例布置了distresstraffic的小组活动。VHF通讯内容分割成片断的学习材料，通常按照船舶职务进行分割为遇险船船长、大副、二副、三副和救助船船长、大副、二副、三副。然后，各小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。
3.2.2运用切块拼接法巩固航海英语词汇的记忆
在英语学习中，词汇是构成语言的材料，词汇量的大小直接影响英语听，说，读，写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定了基础。《航海英语》中的词汇涵盖量十分大，上至天文下至地理等方面的知识都有体现。笔者以《航海英语》第七和九章为例，第七章主要涉及海上航行的专业词汇，要想读懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知识就要运用天文方面的词汇;第九章主要涉及海上气象，要想读懂其中的weatherreport天气预报就要运用地理方面的词汇。笔者通常按照词汇所属专业知识的类型，将词汇内容分割成片断的学习材料。每个小组所分到词汇属不同的专业知识的类型，在组间展开词汇竞猜比赛，从而带动各个小组成员的学习积极性。各个小组在掌握了该组学习内容后，实行组与组之间的内容交换学习。
3.2.3运用切块拼接法操练航海英语语法
一直以来语法学习都是英语教学的重要组成部分，对于航海类专业英语而言，语法学习同样重要。它不仅涵盖了传统的语法学习内容，还包括了SMCP标准航海通讯用语的内容。笔者为了增强学生对语法的记忆效果，通常按照航海语法所涉及的语法知识划分为固定搭配，固定短语等，将相近的句型，搭配和短语归纳在同组学习材料中，设计小组活动来加深学生的记忆。
在班级所分的小组中，任意选出两个小组进行比较，其他组充当观察员并对小组的展示情况进行评分作为该小组的课堂活动成绩。通过这种方式，有效的激发了学生学习语法的热情，并使学生经历了从个体学习到集体合作提高的过程。3.2.4运用切块拼接法进行英文航海图书的阅读《航海英语》教材内容一般都是篇幅较长的文章，特别是英文航海图书的阅读。选取一些具有代表性和挑战性的内容让学生进行小组合作学习，可以让学生在学习过程中享受合作的乐趣，实现自主学习。笔者以航海英语第二章nauticalpublication航海出版物为例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海图、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals无线电信号表等。以无线电信号表为例，该表共有6卷，第1卷主要包括全球海运通信、卫星通讯、海岸警卫通讯、远程医疗服务、无线电检疫和污染报告、海盗和武装抢劫报告;第2卷主要包括无线电航标、卫星导航系统、法定时、无线电时号、电子定位系统;第3卷主要包括海运气象服务、海运安全信息广播NAVTEX和安全网信;第4卷主要包括气象观测站;第5卷主要包括全球海上遇险与安全系统;第6卷主要包括引航服务、船舶交通服务及港口丁作。分别分给不同的小组，通过这种方式，消除了学生的阅读恐惧和倦怠情绪，从而增强了学习效果。
4结语
在航海英语教学中，采用切块拼接法将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
通过使用切块拼接法，学生在教学中充分发挥主体作用，让学生在教师的指导下，从被动接受式的“要我学”转化为主动进取式的“我要学”，最终成为能自我教育式的“我会学”。由此来促进学生航海英语应用能力，最终提高学生考试合格率的和丁作环境中的英语运用水平。
