第1篇：浅谈农村小学音乐教育的重要性
当今的小学生将来需面临充满着激烈竞争的复杂社会，优秀的心理素质与杰出的综合能力成为了他们参与社会竞争的有利条件。在如今大力提倡的素质教育中，音乐教育具有非常重要的地位，乡村小学生随着时代的发展对音乐教育的需求也越来越急迫。音乐教育是一种潜移默化的过程，它能够引导学生正确的审美发现、培养学生良好的道德情操，也是推进乡村小学生素质教育的重要途径。本文结合笔者在音乐课程教学实际中的所察所思，就音乐教育的意义、乡村小学音乐教育的部分现状以及音乐教育的重要性等作出分析、思考与探讨。
一、农村小学音乐教育的部分现状
音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，愈来愈受到各学校的认同与重视，也被越来越多的家长关心和接受，但就目前的实际情况来说，这种重视和接受或许仅仅体现于城市。而在我国幅员辽阔的广大农村，音乐教育的近况着实令人担忧。据笔者亲身的实践与调查，可以毫不讳言地说，在部分乡村小学中甚至出现了一些不正常的现象——由于长期以来受到“应试教育”的影响，我们的一些地方政府领导、教育行政部门以及许多乡村中小学校，在对于音乐教育的发展和开拓方面，思想上仍没完全意识到，行动上也多半是敷衍了事。此外，由于种种原因，乡村小学音乐教师严重缺失、音乐课得不到正视、音乐教具残缺不全，以及无故停课等等现象经常存在，致使我国的乡村音乐教育仍然处于一个可有可无的、较为落后的状态。
二、农村小学音乐教育的重要性
自古以来，中国属于一个人口浩繁的农业大国，而比重很大的乡村人口则是一个容易被忽视的庞大群体。乡村人口的文化素养、思想觉悟的高低以及乡村文化氛围的优劣，将对构建和谐社会的伟大方针的实现以及我国此后相当长的一个历史阶段的发展都产生巨大而深远的影响。衡量一个地方整体社会环境的重要标尺之一便是音乐文化。因此，在当前大力提倡的提高全民素质的教育中，乡村音乐教育具有不可估量的重要作用，它是建设和谐文化前沿阵地不可或缺的得力手段，具有普遍的社会性、综合性和群众性，我们应当大力宣传并重点落实。加大学校领导对乡村音乐教育的重视程度，加强各级政府对乡村音乐教育事业的投入，提高农村孩子们的音乐素养、进而提高广大农村小学生的思想文化素质，既是加快新农村建设、提升乡村文明程度的需求，亦是建设和谐社会、和谐中国的需要。在建设和谐文化的实践中，乡村音乐教育具有不可低估的作用。
1、开发大脑、启迪智慧
音乐是一门听觉艺术，赏心悦目的音乐可以给人们带来听觉盛宴。在艺术类型中，音乐是用声音来配合旋律、节奏、速度、力度、和声、调式、调性、织体等元素来表达人的思想情感的抽象艺术。在六、七岁至十四、五岁(即学龄早期至青春期)是对于音乐中各个元素感知力的最佳的时期，而这恰恰就是初等和中等教育阶段。因为在这段时期，人的思维与认知形式恰是处于从以具体的形象思维为主向以抽象逻辑思维为主进行过渡的一个特殊阶段。倘若在这段时期及时地进行适应年龄阶特点的、系统的、有效的训练，就可以很好地促进他们思维的转化与发展。
著名的科学家爱因斯坦第一次接触到音乐，是听母亲弹奏的优美的钢琴声。从母亲手中流淌的音符深深地埋进了小爱因斯坦的心里，从此他渐渐地喜欢上了音乐。爱因斯坦六岁时开始学习小提琴，后来又接触了钢琴，并且一有空就认真地练习它们。正是从小受到良好的音乐环境的熏陶，大大地扩展了他的右脑思维能力，也构成了其左右脑思维的均衡性，才造就了日后这位伟大的科学家。除了爱因斯坦，科学史上还有许多科学家都爱好音乐。我国的地质学家李四光喜欢拉小提琴;数学家华罗庚谙熟音律;著名科学家钱学森尤爱弹钢琴。
人在进行音乐实践活动的同时，大脑也一直伴随着观察、思考、记忆、想象、判断等活动。因此，在一定程度上，音乐教育很可能早于学前教育。许多实例可靠地证明了接受音乐教育的人与未接受音乐教育的人相比，前者普遍具有灵活的头脑、敏捷的思维和更高的智商。由此可以看出，音乐教育的作用是显而易见的。在整个中小学阶段的教学任务中，音乐教育应该是我们教务工作的重点之一，而乡村小学音乐教育则更应该是整个音乐教育体系中一个不容忽视的薄弱环节。
2、树立自身的自信心
音乐也是一种语言，它是一种特殊的、无国界的、无种族的心灵语言，并且是人类最具情感的、细腻的第二语言，它是源于人类要更好地表达思想感情而产生的。笔者在农村的音乐教学中发现，往往有很大一部分同学不敢唱歌，或者唱歌时有气无力、面无表情。产生这类现象的最直接、最根本的原因就是缺乏自信心，而这些孩子们在平日里与他人交流则多半也是闷不做声、怯懦心虚的。此外，从某种功能上来说，音乐在本质上是一种交流的手段。长期以来，音乐治疗作为一种自闭症儿童的治疗方式，效果显著，这其中包括：患儿感觉能力的修复、运动机能的增强、人际交往能力的改善以及自我表达能力的提高等等。音乐教育的作用恰巧是利用音乐——这样一种溢于言表的美的艺术，通过诉诸心灵的情愫，洋溢着情感，去轻轻拨动孩子们的心弦，从而逐步树立起孩子们的自信心，实现人身的价值。
结语：儿童是祖国的未来，是祖国的花朵，我们从小就要培养他们的能力，让他们全面发展，这样才能把音乐教育的作用发挥出来。小学生正处于发育和成长的阶段，接受能力也有一定的基础，音乐教育可以培养高尚的道德情操。音乐教育有助于我们更好地教学，有助于学生创新能力的培养，让他们德、智、体、美全面发展。培养他们的兴趣爱好，从小就喜欢音乐，把中国古老的音乐文化传承下去，让他们喜欢音乐，开阔他们的视野。同时要注意教学方法的运用。在教学中力求新颖、教学内容要丰富多彩，这样学生才会感兴趣、才会爱学习。音乐是神圣而美丽的，我们要培养学生欣赏美的能力，让他们从内心热爱学习，把他们培养成有文化艺术修养的人，要以素质教育来培养人才，贯彻和实施全面发展。
作者：崔俊飞 来源：西江文艺 2016年16期
第2篇：农村基础音乐教育中识谱教学问题探究
随着教学改革的深入发展，以及音乐新课标的制定与实施，基础音乐教育中学生的识谱能力逐渐受到重视。在具体的音乐教学及实践过程中，识谱能力的高低很大程度上成了学生能否提升音乐感知与表现的重要因素。据调查，识谱问题在得到观念上重视的同时，相应的识谱教学并没有得到应有的改善，特别是在广大农村地区的音乐教育中，大部分的中小学生仍然不认识乐谱;在音乐欣赏程度上只能处于感官层面，而不能得到更高程度的鉴赏学习。对于这种现象，本文旨在通过教学实践探索对识谱教学的方法及手段进行有效梳理与总结，以使基础教育阶段的中小学生能通过有效的乐谱认知，在欣赏、演奏、演唱、乐器学习等方面得到更进一步的帮助与提高。
随着基础音乐教育的不断改革与发展，以及新音乐课程标准的拟定和实行，在音乐基础教育中“识读乐谱”作为音乐学习的基本技能之一也被规定为教学的基本任务之一。目前，我国中小学音乐教材使用的乐谱有简谱和五线谱两种，在音乐新课标中对各学龄阶段“识读乐谱”的能力也有不同的要求。纵观我国基础音乐教育的实际情况，城市地区中小学生识谱教学在得到重视的同时得到了较好的开展，学生基本可以完成音乐新课标的教学任务;但是大部分农村地区的基础音乐教学中，由于种种原因，“识读乐谱”成为音乐学习中的薄弱环节，由于识谱能力的不足使学生在音乐感知上只能处于初级的感官体验阶段，而不能得到更高程度的音乐鉴赏和体验。农村基础音乐教育中识谱教学的缺失，使得广大农村地区中小学生在音乐审美能力上显得营养不足，因此，农村地区基础音乐教学中学生识谱问题急需解决。
一、农村中小学生识读乐谱的重要性
(一)音乐课程改革的要求
新《音乐课程标准》中在音乐技能要求上明确指出：“……在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱”①，这意味着在基础教育阶段，识谱已经是学生音乐技能学习的一个重要内容，不仅要识读乐谱，还要在认识的基础上灵活的运用于音乐实践中，这是更高层面的识谱要求。在第三部分课程内容中“表现”这一教学领域中的“识读乐谱”部分，按照学生不同年龄不同年级分别提出了不同的学习标准。如1-2年级学生“……能够用唱名模唱简单乐谱”，3-6年级学生“能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力”等。②而在“创造”教学领域中“创作实践”方面对不同学龄阶段学生的不同要求，也同时包涵着对识谱能力的要求。如要求3-6年级学生要能与他人合作编创2-4小节的节奏或旋律，7-9年级要能够独立的编创短曲或旋律短句，并能用乐谱记录下来等。除此之外，新《音乐课程标准》还在“演奏”、“教学建议”等内容中都不同程度的涉及到了“识谱”重要性的问题。
(二)识谱是学习音乐的基本工具
对于农村中小学学生来说，无论是儿歌，还是革命歌曲，都依赖于老师的演唱，学生只是在模仿教师的音高、旋律。学生识谱之后，就可以自行判断演唱或演奏中的音高音准、节奏等，在演唱时准确演唱不同调式的歌曲。学生按照乐谱的要求结合自身情况，在演唱时与自己的感情产生共鸣，从而更好的演唱歌曲。对于器乐的学习，学生必须识读乐谱，学习乐器不是单纯的观看老师如何演奏，而是需要依据乐谱准确的弹奏。
(三)识谱有利于提高学生音乐欣赏能力和音乐表现力
在音乐新课程标中，音乐课程基本理念首要的就是“以音乐审美为核心”，音乐的审美活动和审美能力学习贯穿着整个教学的始终。在音乐学习时学生要能感受到音乐的美，学会欣赏音乐的美，使自己的身心得到美的熏陶。那么，对于学生而言怎样才能提高音乐审美教育?在音乐聆听感受的基础上要对音乐进行更高层次的欣赏，就要对音乐技能进行训练，如学习音高、速度、节奏、和弦等，其中识谱最为重要。学生只有认识乐谱，才能进行分析学习，才能在结合听觉的基础上发挥自己的想象力，不再是单纯的听音乐，而是理性的分析欣赏音乐，有利于提高对音乐的欣赏能力。
二、农村音乐课堂“识谱教学”缺失的原因
农村中小学校以及音乐教师“识谱教学”观念的缺失是“学生音乐课上了七、八年却还不识谱”的重要因素之一。在农村大部分中小学中，日常课程表上虽印有音乐课，但实际上音乐课的上课率却往往得不到保障。学校不重视音乐课，音乐课正常的上课都难以保障，更何谈“识谱教学”?而且，相对于城市音乐教师而言，农村的音乐教师大多对音乐教育的价值认识不够全面，对音乐学习过程中“识谱”的重要性认识不足，甚至还处在“音乐课即是唱歌课”的观念中，在课堂上并不注重音乐基础知识的讲授和学生音乐能力的学习。
另外，农村音乐教师“识谱教学”能力不足也是造成学生学习音乐却不识谱的原因。当前农村中小学音乐教师严重短缺，一些教师教授语文、数学等课程同时兼任音乐课，很多教师的专业知识达不到。由于老师专业知识水平有限，许多老师把音乐课上成了简单的歌唱课，在课堂上只教唱一些教材上的歌曲或流行歌曲。像音乐欣赏、音乐基础知识等，学生都得不到学习。部分音乐老师虽然在课堂上进行了识谱教学，但是由于长时间没有参加新的课程学习，在教学能力上变得较为吃力，不知道如何让学生更好的学习音乐基础知识，对于较难的节奏、视唱也不知道该如何进行教学;或只能进行简谱的教授，对于识谱的教学缺乏教学手段，许多教师甚至不进行识谱的教学。
三、农村基础音乐教学中识谱教学的建议
(一)简谱和五线谱学习的选择问题
新课程标准在教学建议中指出“简谱和五线谱是我国现行的两种主要乐谱形式，各地、各校在教学中可根据实际情况自行选择。”③在音乐学习初期(1-2年级)，由于我国音乐记谱法的使用习惯及学生的学龄较小等问题，所以在识谱初期学生学习简谱更为简便。
在五线谱教学时，由于线间问题，很多学生都会出现从低音dol到高音dol连起来认识，但分开来认就容易出错的情况，所以在认音初期，可以先认识线上的音dol-mi-sol-dol’，再认识中间的音re-fa-la-re’。
另外在学习C调各基本音级的同时要多让学生进行视唱练习，并且说出唱名，这样可以让学生熟悉各音的位置。刚开始时学生如果掌握不了，可以让学生在五线谱下面标注简谱，在进行一段时间的学习之后，不许学生在五线谱上标简谱。遇到难度大的旋律时，可以让学生先译成简谱进行学习，熟悉旋律之后再让学生用五线谱视唱，这样降低了看谱视唱的难度，增强学生学习的主动性，使其更容易掌握音乐基础知识。
(二)节奏及音高的学习
在学生学习音乐的初级阶段，节奏的学习是学习音乐的首要内容。在识谱学习初期，可以选取简单的儿歌，培养学生对于音高、节奏的认识。柯达伊教学法中指出，“sol”是最符合儿童发声习惯的一个音高，所以在音的学习上可以从“sol”开始，而sol——mi这个小三度的认知与演唱。之后逐渐加入学习do、re、la，在这些稳定易唱的音学习后，再加入fa，si不稳定音的学习。如歌曲《其多列》。在人教版教材中，该歌曲是五线谱，但在实际教学中，老师可以把它译成简谱写在黑板上，便于农村地区学生学习(如谱)。
学生通过教师出示的表格，可以清楚的分辨不同的音高位置，使学生对各音间的音高距离有一个直观的了解。
对于节奏的学习，可以训练学生首先按照四分音符拍子平稳的跨步和行走，感受均等的律动，以此使他们产生对节奏的最初的认识。然后在让他们感知半拍。一般在通过听唱学歌后，让学生边唱歌词边合着歌曲节律的拍子均匀的拍手或走步。然后再将典型的节奏动机写下来，如× × × ×|×× × × ×|，这样学生就能很容易用手拍下来这些节奏，在熟练拍节奏的基础上再学习相关的音乐术语就会容易得多。
总之，农村中小学生的识谱教学，必须从最基础的开始，简谱与五线谱相互帮助，相互过渡，最终让学生熟练掌握两种记谱法。随着时代的发展，随着音乐新课标的实施，农村中小学音乐教育必需跟上时代的脚步，重视识谱教学。如何针对农村学生的特点，需要教师从实际出发，将简谱与五线谱有机的结合起来，从学生的兴趣入手，最终使学生在演唱、欣赏、演奏上得到提高，完成学习任务。
注释：
①②③义务教育《音乐课程标准》(2011版)，北京：北京师范大学出版社，2012年版。
作者：李丹丹 来源：艺术评鉴 2016年17期
