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语文教学中追问艺术探究

2016-06-27 17:11 来源:学术参考网 作者:未知

  追问,顾名思义是追根究底地问,就是在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地二次提问,再次激活学生的思维,促进他们深入探究。我在执教《宋庆龄故居的樟树》一课时,就是通过提问、追问,引领学生感悟文本教育的。

 

  一、 追问,让零散的思维变得有序

 

在第二课时刚开始导入时,我想让学生从整体上去把握课文内容,又能通过追问,激活学生思维,使他们主动、深入地探究课文。于是,我提出了这样的问题:课文描写的对象是什么?”学生回答后,我接着追问:宋庆龄和樟树之间有着怎样的联系呢?”其实,这是隐藏在文中的一条情感线索,学生在没有读熟课文之前可能发现不了。所以我就降低难度,直接映示我舍不得这两棵树的那句话,让学生自由读,其一,学生自然能够抓住关键词舍不得,体会宋庆龄和樟树之间的密切联系;

 

其二,指名读,感受那份特殊的情感。这是怎样的两棵樟树呢?”顺理成章,学生就能找到文中重点描写樟树的段落。在学生精读之前,我又提出了问题:找出最能反映樟树外形特点的词。学生的思维火花被点燃了,待充分朗读后,学生回答就很精彩,但也出乎意料:粗壮。还没等我反应过来,稠密也说出了口。看到一只只高高举起的小手,我欲言又止。

 

紧接着,有人说四季常青,也有人回答蓬蓬勃勃。语言是思维的外壳,不难发现,学生的思维在碰撞。如果我不站在学生的角度思考,那么,精彩的发言只能是昙花一现,学生的思维也会浅尝辄止。于是,我追问道:你为什么就认定自己的答案合理,能具体谈谈吗?”这样,学生一定会潜心会文,继续思考。在他们充分交流的基础上,我继续追问:现在,你们觉得哪个词更合适?”不言而喻蓬蓬勃勃这个词更具有概括性,我预设的答案也就出来了。虽然花了较长的时间,但这个过程是妙不可言的。

 

为了表达樟树蓬蓬勃勃的特点,作者是抓住樟树的哪些方面,又是如何展开叙述的?其实刚才在回答问题时,我们已经有了初步的认识,但那是凌乱的,就让我们按照一定的顺序,再次走进课文,把自己的那份理解和感受通过朗读展现出来。这样,学生就从刚才支离破碎的回答中走出来,更好地从整体上去把握、感悟文本。

 

  二、 追问,让隐性的思维变得开阔

 

追问是一种课堂教学手段,它能反映教师的教学策略和教学机智。在教学樟树四季常青,无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬蓬勃勃。这句中的重点词语四季常青时,我先让学生联系上下文说说,本来我预设的答案是引出下文无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬蓬勃勃。可是,有一位学生说:樟树春天、夏天、秋天、冬天都是青色的。”“对呀,但是这里作者只说夏天和冬天,为什么呢?”我急中生智。在我的追问下,学生们纷纷举手:因为夏天和冬天气候恶劣,如果在恶劣的季节里,樟树还能保持青色,足以说明它蓬蓬勃勃的特点。”“这样抓住关键处进行具体的叙述,可以让樟树的特点更加鲜明。”“是的。如果作者这样表述:樟树四季常青,无论是春天、夏天、秋天、冬天,它总是那么蓬蓬勃勃。这样就会显得很啰嗦、无趣。

 

在学生头脑风暴的回答下,我感到特别的欣喜。于是,我趁热打铁:在你们的习作中,这样的情况是不是很多呢?为了完成习作,七拼八凑,满足于凑足字数。大部分学生点头、害羞,也有平时写得的确好的同学,注视着我直摇头,我就把这个机会让给他们。你们说说怎样才能写好习作呢?“表达的意思要清楚,语言要简洁,把不能够体现中心的碎语杂言全部删去。在我的示意下,学生才从入神的状态中反应过来,教室里立刻掌声四起。

 语文教学中追问艺术探究

  三、 追问,让灵动的思维变得精彩

 

追问,作为一种语文教学的方式,如果运用恰当,将会使课堂教学异彩纷呈,精彩无限。我在教学中,引领学生学习宋庆龄舍不得那两棵樟树,除了因为樟树的外形蓬蓬勃勃,还因为樟树的另一个内在特点。教学这一自然段时,我采用便于思索的默读方式让学生自主学习。

 

在学生找出答案时,我没有就此罢休,而是继续追问:如果去掉其他内容,只留下文章叙述樟树特点的两句话,行吗?文章这样不就简洁了?意思也明了?”引领学生向青草更青处漫溯,去寻找思维深处的精彩。

 

这时,有个学生似懂非懂地回答:不行,因为这一自然段的前面几句话写的是石榴树,有对比的作用。显然学生是动脑筋了,可是明显认识不足。于是,我顺势而导:就是因为有了对比?”这时又有学生回答:通过和石榴树的对比,更能突出樟树内在的拒虫特点,所以不能去掉描写石榴树的内容。陆陆续续的又有学生回答:樟树的香气能够永久保持。

 

到底久到什么程度,作者细致地作了描写,樟树香气持久的特点也就具体可感了,这不是多余的,所以也不能去掉。在上述的课堂中,学生自主、合作、探究的学习方式得以体现,学生明白了我们要根据课文的具体内容、表达的中心,才能推断哪些内容要具体,哪些内容宜简洁。

 

在课文行将结束时,我问:人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念?”围绕这一教学难点,学生自然能够想到为了纪念宋庆龄。可是借物喻人这一表现手法,也是课文教学的一个重点。

 

如何施教,才能使四年级的学生达成目标?我搜集了宋庆龄生平的相关资料,再引导学生联系樟树的特点,找出宋庆龄与樟树之间的相似点,从而让学生明白物与人之间的联系,学生对借物喻人这一独特的写法也就心领神会了。

 

在此基础上,我小结:写樟树,就是写宋庆龄;赞美樟树,就是赞美宋庆龄。所以,我们也可以借助这样的写法,去间接地写某一个人。至此,学生写作的热情也会被自己独特的发现而激发。

 

  如果我们能在课堂教学实践中,不断完善追问艺术,定能引领学生更深入地体会文本,促进思维的发展,使课堂教学充满生机,妙趣无穷。

 

  作者:王月玲 来源:七彩语文·教师论坛 20165

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