摘 要：二胡教学不单是技法的教学，教师必须在教给学生技法的同时，融情感于二胡教学中，同时还要开发学生的非智力因素。在教学过程中设法“引趣”“促乐”，更有效地完成教学任务。
关键词：二胡教学；融情；引趣；促乐
在大学二胡教学中，人们往往是关注技能、技巧的学习与训练，忽视与之息息相关的其它方面的教育、教学。如：情感因素的加入，对学生非智力因素的调动等等。笔者在三年来的教学实践中探索出“融情、引趣、促乐”的二胡教学法，在教学中收到了事半功倍的效果。融情就是融“情感”于二胡教学之中；“引趣”就是引发学生练习、掌握二胡技能技巧的兴趣；“促乐”就是让学生在二胡学习、训练过程中得到快乐。三者之间既有联系又有区别。这一教学方法在二胡教学中如运用得好，可以说是一大捷径。
一、融“情”于二胡教学之中
现代科学研究出以情优教的理论，教学重认知，更重情感。这是科学而又富有成效的教学策略。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”。建立新型的良好师生情感关系，是师生聪明才智得以发挥的催化剂。
（一）对学生注入关爱之“情”
教育就是情和爱的事业。“目中无人，情感冷漠，缺乏沟通”的教学必须彻底摒弃。教师要关注学生在学习生活中的情绪生活和情感体验。关爱学生就是善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。苏联教学论专家斯卡特金曾说过：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和个别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺憾。教学不能凌驾于人之上，要把学生看作是独立意义的人，重教书(技法)，更要重育人。要改变学生成为被支解的人，甚至被窒息的人之现象。要对人的生命存在及其发展有整体关怀。关注每一位学生，“一切为了每一位学生的发展”这一理念，适合基础教育，同样也适合大学教育。关注的实质就是“关心、爱护”，关心的本身就是最好的教育。对学生注入关爱之情，才能建立和谐的师生关系。在和谐的师生关系下，师生是平等、友爱的关系，是合作的伙伴。这一点笔者体会较深，由于笔者的年龄与学生相差无几，便于与学生拉近距离，笔者从生活上关心他(她)们，捐款、捐衣帮助他(她)们；从专业技法上不厌其烦地指导他(她)们，使之深受感动，与笔者之间好似亲人一样，十分愿意与之沟通，练习起二胡更加刻苦了。
（二）对学生激发学习热“情”
心理活动有认知、情感、意志三个相互关系、相互制约的过程。光荣与梦想是人类进步的动力，成长需要激励。情感在人的行为中起动机作用，积极的情感会激发人的活动、提高活动效率；相反，消极的情感会降低活动的效率。在二胡教学中，学生往往会产生畏难情绪，意志力差。教师要设法激发学生的学习热情，让学生在技法训练活动中，体验到某种情感，激起内心深处的激情。笔者引导学生充分理解独奏曲中浓浓的“情”，使之产生“快者掀鬓，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”的效应，如苟子说过的那样：其感人也深，其移风也速。从悦耳达到悦心，悦意，产生良好的学习愿望。大凡那些动听的二胡独奏曲，其曲调自身就能打动人，撼人心魄，产生较强的艺术魅力和感染力。这类曲子往往胜过教师的干言万语，真正让学生情动而辞发，帮助他们克服演奏时的畏难情绪。如《战马奔腾》那催人奋进的曲调激励学生去战胜技法难点，从而更加自觉地反复、认真地练习技法、提高演奏水平。
（三）对独奏曲的欣赏要动之以“情”
为了让学生在练习二胡时，能用“心”去练，也就是融入感情，笔者买来许多录音磁带，在学生练习二胡曲子之前，放给其听，听后讲解曲子的思想内容及故事情节。然后让学生体会一下作曲家的创作意图与演奏家的诠释。例如：笔者放出由著名二胡演奏家闵惠芬演奏的二胡曲《长城随想》(刘文金曲)，此曲吸收了我国戏曲、曲艺和古琴、琵琶音乐的特点，使作品有鲜明的时代性和浓郁的民族风格，在展现长城辉宏伟大的同时，抒发了强烈的民族自豪感。这首曲子就是要唤起中华民族爱国主义精神，用音乐的力量激发中国人自尊、自强的志气。同时还讲了闵惠芬忘我地去拉琴的故事：她身患重病手术后，伤口未愈合就偷偷回家练习这首陆子，而且还曾多次与作曲家登临长城，切磋曲意，从而能够更加准确而深刻地表现乐曲内容。学生听后，深受感动。笔者趁热打铁地让学生讨论：当时作曲家写这首曲子是怎样的心情?演奏家拉这首曲子是怀着什么样的心情?你听了录音了解了这些情况后又是怎样的心情?学生讨论热烈，决心向老一辈艺术家学习。“榜样的力量是无穷的！”再如，笔者绘声绘色地将关铭老师创作的二胡曲《西口情韵》的故事情节讲述给学生听：乐曲描述的是一对新人因生活所迫而出走西口的动人故事。故事发生在陕西西北部，大约在民国年间，老天久早不雨，又逢灾荒年，庄稼颗粒不收，为了活命，新郎不得已走西口谋生，新娘含泪送别难舍难分的场面。听了讲解之后，学生再去拉这首曲子就投入了感情，使情感在琴弦上升华。学生此时拉琴，不可能是漫不经心地为了练曲而练曲了。同样，欣赏著名作曲家刘天华的《光明行》《月夜》《空山鸟语》等等，都在分析曲式结构的基础上挖掘其最有教育意义的思想内容，用以感染、教育学生，使之树立为弘扬民族器乐终身努力的目标。
二、引发学生学习兴趣
学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈的欲望，兴趣可以使人集中注意力，产生愉快的心理状态，对人的认识活动有积极的影响，有利于提高学习效率。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。“兴趣是最好的老师”。“有兴趣就爱学”。总之，兴趣能促使人们积极探究某种事物或从事某种活动，兴趣是学生获得知识、技能不可缺少的心理品质。那么，如何去引发学生的学习二胡技法的兴趣呢?
第一，恰当地提出问题，调动学生学习的兴趣。二胡练习，特别是二胡练习曲，拉起来较枯燥乏味。怎样让学生感兴趣呢?心理学表明：要使一个健康的、有好奇心的人对新
鲜知识产生真正的兴趣，应该不是困难的事，因为探索未知本来就是最引人人胜，最具诱惑力的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学起与思，思源于疑，疑则激发探索，从而发现真理。任何发明创造都是从质疑开始的。陶行知先生说：“发明于千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在教学中，教师不仅要引导学生大胆地提出问题，并对学生提出的问题都要留有余地，让学生在自主探究中找出答案。同时，教师也应巧妙地提出问题，引起学生的认知冲突，激起他们的探究兴趣。应该注意的是：教师提出的问题难易要适当。维果茨基说：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑发展的简单探索，就引不起学生的兴趣；若提出的问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有特别明显的兴奋点 只有把问题设在最近发展区内，才能引起最大的兴奋点。”最近发展区，指学生凭借自己的知识与能力，跳一跳能达到的区域。当学生运用已学的知识技能并经过新的努力解决了新的问题，就会产生一种愉快的情绪体验，会进一步强化持久的学习兴趣。如，笔者在教《月的悲吟》这首独奏曲时，提出：曲中为什么大量使用了二胡双音奏法形成旋律？学生经考虑很快地答出：是为了突出强烈的震撼力。
第二，利用计算机辅助教学激发学生学习兴趣。以计算机为载体的现代化教学手段辅助二胡教学，能优教学过程，采用生动的图像辅助教学，刺激学生的视觉神经，使学生始终保持着亢奋的学习状态，从而提高教学效率。例如，演奏《赛马》时，笔者利用计算机播放课件一几匹马在赛跑的画面，马儿奔跑时放出《赛马》独奏曲。起伏的节奏感，优美的旋律，深深地打动着学生。学生不由自主地跟着哼起这首嗌子，继而以优美的姿势演奏起来。
第三，用准确生动、鲜明的语言激发学生的学习兴趣。教师风趣、幽默的语言能引起学生的注意，激发他们的学习热情，使学生在和谐活跃、宽松愉快的气氛中，更好地练习、掌握二胡的技能、技巧。丰富多彩的语言能激发学生的学习兴趣，正是因为兴趣是和一定的情感相联系的，而情感主要是通过语言来表达的。教师在演示二胡技法的同时，如能辅以高超的语言艺术，善于使用生动、鲜明的语言去讲述二胡独奏曲中的每一小节的内涵和拉法技巧，就能更好地激发学生练习、演奏二胡的学习愿望。生动的教学语言能起到锦上添花的作用，使教师的教不仅能“教得懂”而且“教得巧、教得美”。
三、促进学生“乐学”
大教育家孔子早在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一理论阐明了“愉快学习”是最佳的学习状态，学生要达到“乐”学境地，教师必须做到两点：
第一，要鼓励学生、培养学生的“成功感”。“成功感”，就是相信每位学生都是“可塑之才”。教师要学会赞赏学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是一点点成绩；赞赏每一位学生的独特性；特别要赞美学生对自己的超越。当学生在二胡练习过程中，拉错了的时候不随意当众评他(她)们，更不能大声斥责他(她)们，而是耐心地引导他们纠正错误。“引导”，则是不轻易告诉学生怎样“拉”，要让他们自己先探究正确的“拉”法。而后，教师再将正确的“拉”法演示给学生看。这样，学生才能高高兴兴地投入到学习过程中。
第二，教师恰当地演示。人们常说：“学高为师”。教师过硬的专业基本功、运用自如地演示则会使学生学有方向。俗话说“百闻不如一见”。往往说了许多不明白，演示几下就清楚了。当学生不知快曲子某小节怎样拉才能准确时，教师娴熟的演示，会使学生茅塞顿开，紧接着便会积极练习起来。当学生拉错时，教师马上也采用“示错法”，重复拉学生拉错的那小节时，学生会发自内心地笑出声来，在笑声中学生很容易改正错误的拉法。
第三，教师要不断地探索教学艺术。教师只有不断地探究教学艺术，千方百计地运用各种“愉快”教育、教学的方式、方法，去引导学生积极主动地学习，以学为乐，才能真正做到：教师教的愉快，学生学的开心。
总之，二胡教学、技法要求较严格，学生往往会产生厌倦的情绪，在教学中有效的加入“情、趣、乐”等方法，是促进二胡教学，提高教学质量的有效方法。
参考文献:
[1]朱慕菊．走进新课程——与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．
[2]中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组．素质教育观念一学习提要[M]．生活·读书·求知三联书店．2001．
