摘 要：本文提出在大学课堂教学中，应重视和加强对学生问题意识、前沿意识和创新意识的培养及训练，并结合自身实践体会，分别探讨和阐述了其中的涵义与内容。
关键词：大学课堂教学；问题意识；前沿意识；创新意识
大学课堂教学有着很强的目的性，一方面，向学生传授相应的知识，另一方面，更要培训起学生的思考和分析能力，使其能举一反三、融会贯通、综合运用。为了达成这样的目的，对于学生“三个意识”的培养和树立便显得尤为重要。这三个意识分别是：问题意识、前沿意识、创新意识。
一、关于问题意识
所谓问题意识，就是学生在了解和掌握现有所学知识的基础上，进一步积极地去探索问题、发现问题和提出问题的心理状态。
在传统的大学课堂教学体制下，学生是被动的：被动地听讲、被动地做笔记，然后参加考试，完成规定的学习任务。由于学生与教师之间缺乏有效的互动，在大多数情况下，他（她）们只是作为知识传授的“对象”和“客体”而存在，其参与大学课堂教学的兴趣和热情被完全抑制。对于学生来说，知识乃是既成的事实和数据，是机械的、外在的，只须接受它、记住它并在规定的范围内学会用它就可以了。因此，学生与知识之间始终有着一种“心理距离”，是“老师教我的知识”，而非“我自己的知识”。这既降低了学生学习知识的动力，导致其所学知识难以被真正消化而容易遗忘，又会形成惰性思维，即更多地习惯于接受，不想、也不知道如何去思考，或“羊群思维”，只会跟着老师（“头羊”）的思路走，老师说什么就是什么，老师说该怎么做就怎么去做，无法将所学知识转化为属于自己的、内在的有效思维方式和观察、分析视角。这些都是与大学课堂教学的规律和要求相背离的。
新的大学课堂教学理念虽然强调以学生为主体，提倡大学课堂教学的互动性，重视发挥学生参与大学课堂教学的主动性与积极性，但常常会遇到另一种困境。例如，笔者有一次组织课堂讨论，开始没有学生愿意发言，尽管后来在笔者的再三要求和鼓励下，勉强完成了讨论，效果却并不理想。课后，有两位学生给笔者写了条子，一张条子上写道：不是我不想发言，而是不知道该从哪儿说起，因为我没想到，这个平时在我头脑里认为根本就不是问题的，原来确实是个问题。另一张条子上则写道：老师为这次讨论设计的问题的确不错，但那终归只是“你”的问题，不是“我”的问题，希望以后能让我们自己多提出些问题并一起讨论。
总观这两张条子，第一张实际反映的是学生“问题意识”培养的重要性。学生在课堂上所学到的知识好比一粒粒珍珠，“问题意识”就是串起这些珍珠的红线。只有有了“问题意识”，学生才会全身心地投入和融入于大学课堂教学之中，成为大学课堂教学的主体；才会更加聚精会神地听讲，开动脑筋，捕捉和把握关键信息点；才会尝试着将所学知识有机地串连、整合起来，努力以自己的眼光去审视、发掘和解读其中的涵义，形成独立思考和整体、系统的思维方式，做知识的“主人”；才能不断地有所深入、有所收获、有所改进、有所完善，在锻炼和提高自身观察与综合分析能力的同时，以大学课堂教学为阵地，与教师之间形成持续和良好的沟通、交流与对话，真正实现教学相长。
第二张则涉及了如何培养学生的“问题意识”。在这一点上，教师应首先起到引导和启发作用，通过经常性的训练，调动和发挥学生发现问题、提出问题并力图解决问题的自主性。例如，笔者在每次上课时，都会先向学生提出一个与本次课堂教授内容有关的问题，以问题为先导，使学生的注意力始终聚焦于即将学习的内容；结束前，又要求学生课后根据本次所学知识，再自己提出一个有针对性的问题，并附上解决思路，于下次上课前提交，记入平时成绩，促使学生认真消化和思索。一段时间下来，收到了较为明显的效果。当然，“问题意识”的培养必须以广阔的知识面和开阔的视野为前提，笔者在大学课堂教学过程中，结合课程进度与所教授的内容，分期、分批为学生开列了一定数量的参考书目，并随时检查其浏览、阅读情况，目的就是要使学生在广泛涉猎、博采众知的基础上，能够提出更多、更有价值的问题，提升大学课堂教学质量，推动知识学习由表及里、从平面向立体的转化。
二、关于前沿意识
所谓前沿意识，就是学生在学习的过程中，能够与时俱进，积极关注与所学知识相关的研究新进展、新动向和新成果的心理状态。
笔者曾经做过一次调查，发现有很多学生喜欢看“Discovery”(即“探索”)节目，原因在于这档节目不仅使之了解了许多课本以外的知识，同时也使其了解了不少学科领域内的最新进展、动态及成果，学生感觉收益匪浅。传统的大学课堂教学体制比较注重知识传授的系统性、完整性，而有意无意地忽略了知识发展的开放性、动态性；学生在课堂上更多学到的是固化形态的知识，缺乏对其把握知识发展的敏感性与敏锐性的培养和训练。当代社会是一个知识快速增长、信息爆炸的社会，学生获取和吸收知识信息的最直接、也最重要的阵地是课堂，如果不能充分利用大学课堂教学机会，向学生传输新知识信息，及时更新其知识体系、改善其思维结构，那么，其现有的知识体系很快便会老化，思维结构也将变得陈旧滞后，难以适应更高层次学习和实践的需要。
新的大学课堂教学理念虽然提出应培养学生的前沿意识，但对究竟如何培养，由于目前仍处摸索阶段，因此，并没有一套成熟和可供借鉴的方案。在笔者看来，关键在于两点：一是教师自身应首先与知识发展保持同步，在大学课堂教学中尽可能地多引用些新数据，多叙述些新观点，多列举些新案例，多介绍些新发现，给学生以潜移默化地熏陶和影响。有学生曾向笔者抱怨和质疑，某位老师大学课堂教学“十几年如一日”，讲义都已泛黄，内容不见变动，上课时所举的大多数还是上个世纪七、八十年代的例子，现在都已经进入二十一世纪了，知识的发展与更新达到了令人难以想象的程度，这样的老师能教好我们吗？对笔者的触动很深。二要靠平时养成。笔者曾将学生分为两组，第一组不做任何要求，第二组则要求其每周至少查阅一次某个指定问题的最新研究进展情况，并进行摘录或做读书笔记，供笔者大学课堂教学时结合使用。结果，在撰写课程论文时，第二组学生所引用的最新参考文献、资料数量以及最新统计数据
和案例的频次，平均要比第一组学生高出近一倍，很能说明问题。
我们的学生是二十一世纪的学生，大学课堂教学应体现出浓厚而鲜明的时代气息。这里的时代气息，是指通过大学课堂教学，使学生不仅习得过往已有的知识成果，更要用新的理论、新的知识不断充实和武装其头脑；使学生不仅真切地感受到知识发展的脉动，更能由此树立前沿意识，紧随知识发展的前沿步伐。大学课堂教学不仅要回揽过去、立足现在，更应面向未来。要令学生站得更高、看得更远，而不能让其坐在二十一世纪的课堂里，思维和知识却仍只停留在上个世纪甚至更早。
三、关于创新意识
所谓创新意识，就是学生在学习的过程中，运用所学知识，展开积极思考，力图以新的方式对所遇到的问题进行分析，或予以新的诠释，或提出新的解决思路及方案的心理状态。
在传统的大学课堂教学体制中，教师既是知识的传授者，又是考核者；既是问题的提举者，又是解决者，其权威地位十分突出，学生则更多扮演的是“服从者”、“执行者”和“模仿者”的角色。这种模式的优点在于学生能尽快了解和熟悉课程内容，在教师的指引、点拨和帮助下，掌握课程规定的基础知识与基本理论，在学习的初级（初期）阶段比较适用。但是，随着学习程度的加深和层次的提高，这种模式本身所隐含的一些弊端也逐渐显露出来，主要表现为：教师对课程知识的理解成为学生的理解，教师对问题的思索取代了学生自己的思考，导致学生思维的活跃性与创造性缺失，只会照搬照套，封闭、僵化和教条。
新的大学课堂教学理念将学生创新意识的培养置于非常重要的位置。笔者认为，具体落实起来，应着重从以下几方面入手：
一是多元性的视角和方法。在大学课堂教学过程中，教师应尽可能地向学生展示（演示）对同一问题的多种解析方法，以及对于同一问题的不同观点和认识，使学生懂得即便是对同一问题，也可以有着多元的观察视角和解决思路，从而形成多维思考的习惯。创新意识的核心在于方法论，而方法的运用关键在于思维方式。通过大学课堂教学，既要培养学生的正向思维，也要培养其逆向思维和发散性思维。培养的方式应从“这个问题应该怎么解决？”向“你觉得这个问题应该怎么解决？”转变。
二是怀疑与批判精神。大学课堂教学是开放的，教材不是圣经，代表的不是绝对真理；教师也不是牧师，传授的是科学知识而非“上帝的旨意”。应鼓励学生大胆地阐述自己的看法，允许学生自由地表达与教材、与教师相异的见解。创新的源泉和动力在于探索，而探索的前提是具有怀疑与批判精神，不墨守成规，不盲目接受，不拘泥于既有的观点和结论，多问几个“为什么一定要这样（或者是这样）？”、“有没有更好的方法？”要通过大学课堂教学，使学生懂得：教师、教材只是指导、辅助，并不代表知识的全部，也非知识探索的唯一路径；只要自己愿意，有努力、有投入，也可以和教师以及教材的编著者一道，共同成为知识的探索者。因此，在课堂学习的过程中，既要依、立于教材，又不能迷信教材；既要听、学于教师，又不能盲从教师。唯有树立怀疑与批判精神，不断地去追寻、去探究，才能最终有所发现、有所超越、有所创新，对知识的理解和把握也才能更为深刻、更加牢固。
三是宽容与呵护。学生创新意识的培养需要时间，不可能一蹴而就。对学生创新意识的培育，应着力于过程、着眼于长远，有设计、有规划、分阶段、有步骤地展开，不可操之过急。要在充分运用大学课堂教学平台、想方设法创造条件培养和激发学生创新意识的同时，精心呵护学生业已产生、来之不易的创新意识萌芽。既然是创新，就会有挫折和失误，对此应持宽容的态度，使学生的创新积极性得到保护，其创新意识得以在宽松的环境与氛围中自由地生长和发挥，并逐步趋向成熟。
总之，问题意识、前沿意识和创新意识是三位一体、不可分割的。缺少了其中的任何一个方面，其它都无从谈起。而大学课堂教学则是整个教育教学体系中，培养学生同时形成这三种意识的最基本、也是最基础性的环节。
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