小学生作文，就是把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表述出来。所以，作文是以文字为表现形式的，没有一定的语言文字基础，想写好作文，是不可能的。小学生正处于学习语言的最佳时期，在作文教学中精心组织语言文字方面的训练，对学生写好作文，以及学好语文都有极大的好处。而语言文字训练的基本途径主要表现在听、说、读、写四个方面：
一、听是先导
发展学生听力，是课内阅读的主要任务。按照学生学习语言的规律，最早获得的语言就是听来的，听懂了，在运用。语言就是完成了内化的过程，成为自己的。所以“听”是语言学习的最初阶段，学生对最早接触的语言文字会留下极其深刻的印象。在作文教学中，要充分认识到“听”的作用，特别是在学生刚开始学写作文时，要让学生多听优秀作文的习作、片段、名家范文。通过“多听”使学生对作文的内容、结构、表达形式等有一个最基本的感性认识。
“听”的训练方式很多，比如听老师讲、听同学讲、听录音、听广播、看电视等，要让学生边听边想，边听边学。在课堂上播放配音朗读的录音，课外安排听少儿广播，收看儿童动画片，电视散文，这样既使学生形成了良好的语感，也培养了对作文的兴趣，还弥补了学生阅读量的不足。
二、“说”是基础
良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。对于小学生，他们听懂了，并不一定就能写出来，因为学生对许多语言文字的掌握停留在仍懂非懂的浅层次上，写作时，他们无法确定自己是否正确使用了字、词、句。所以我们在指导学生写作前先让学生说一说，进行一些口头句式的训练。这些句式要适合本次作文的主要内容，训练时，可先出示关联词作提示，由学生讨论、填空、练习说句子。教师及时给予点拨指导，逐句逐句进行训练，最后在连成一段。比如写《洗手帕》这类作文，先让学生根据日常经验讨论说出文中主要的动词，再把动词扩展成一句句表示动作的完整的句子，最后连成作文中的一段主要内容。这样，学生口头表达的能力提高了，作文的难度也就降低了。随着学生口头表达能力和写作能力的增长，教师将训练内容减少，灵活度增加，学生就会逐渐写出自己的感受，自己的特点。
三、“读”是关键
“读破万卷、下笔如有神。”这句话生动写出了读书与写作之间的关系。不读书，眼界便会狭窄，面对色彩斑斓的生活，却找不到合适的写作材料。不读书，见识就会短浅，只能人云亦云，拾人牙慧，写的作文陈旧，老套，毫无创意。笔墨就会干枯，眼前即使有万千美景，笔下流出的也只会是苍白、无味。
对于小学生读书，分两种情况，一种是课内阅读，即在教师的指导下有感情的朗读范文，读习作。训练时，要尽量使每个学生都有机会，通过听录音和教师范读，使学生读正确、读出感情，形成良好的语感。通过开展朗读比赛等活动，提高学生阅读的兴趣和阅读的能力。另一种是课外阅读，即教师指导学生多读课外书。在教学中根据学生的心里特征，认识规律出发，由浅入深，循序渐进地为他们推荐一些合适的课外读物，并要求学生做些读书笔记，包括摘抄书中好的段落，要熟读成诵，定期进行交流。这样，学生写起作文来就思路宽阔、语言丰富。
四、“写”是目的
“写”是学生学习运用语言的主要表现形式之一，是学生文化素养的综合体现，是检验语言成果的标志之一。多写、多练是写好作文的根本。由于小学生自我控制能力较弱，无意注意占据着主要位置，所以要求他们在较长的时间内集中思想完成一篇作文，无疑是有一定困难的，一学期写几篇大作文，既达不到训练的要求，也达不到《课标》要求达到的作文水平。所以应该布置学生多写日记，开始写日记时，学生可能只是记“流水账”，只要老师多加指导，让他们把当天自己看到的、听到的、想到的用恰当的语言记下了就行了，每天写几句话、一小段都可以。重在循序渐进、持之以恒，慢慢的学生就会言之有物，达到目的。这样日积月累，一方面积累了写作素材，另一方面，也提高了学生的写作能力。写作水平的提高也就指日可待。
听、说、读、写四个方面的训练是有机结合在一起的，根据教学内容的不同，操作时可能有所侧重。如果将他们割裂开来，怎个教学过程就会失之平衡，影响学生的学习兴趣。实践证明，通过听、说、读、写四个方面的训练，学生的思维活跃了，积累的词汇多了，口头表达能力与写作能力都会有很大的提高。学生在心里上愉快，不在害怕、讨厌作文。怎个作文教学也为语言文字的训练得到了巩固和加强，学生的语文能力也就自然提高了。
