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加强小学生语言文字训练的几个方法

2015-07-30 10:05 来源:学术参考网 作者:未知

 小学生作文,就是把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情,经过自己的构思和组织,用恰当的语言文字表述出来。所以,作文是以文字为表现形式的,没有一定的语言文字基础,想写好作文,是不可能的。小学生正处于学习语言的最佳时期,在作文教学中精心组织语言文字方面的训练,对学生写好作文,以及学好语文都有极大的好处。而语言文字训练的基本途径主要表现在听、说、读、写四个方面:
  一、听是先导
  发展学生听力,是课内阅读的主要任务。按照学生学习语言的规律,最早获得的语言就是听来的,听懂了,在运用。语言就是完成了内化的过程,成为自己的。所以“听”是语言学习的最初阶段,学生对最早接触的语言文字会留下极其深刻的印象。在作文教学中,要充分认识到“听”的作用,特别是在学生刚开始学写作文时,要让学生多听优秀作文的习作、片段、名家范文。通过“多听”使学生对作文的内容、结构、表达形式等有一个最基本的感性认识。
  “听”的训练方式很多,比如听老师讲、听同学讲、听录音、听广播、看电视等,要让学生边听边想,边听边学。在课堂上播放配音朗读的录音,课外安排听少儿广播,收看儿童动画片,电视散文,这样既使学生形成了良好的语感,也培养了对作文的兴趣,还弥补了学生阅读量的不足。
  二、“说”是基础
  良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。对于小学生,他们听懂了,并不一定就能写出来,因为学生对许多语言文字的掌握停留在仍懂非懂的浅层次上,写作时,他们无法确定自己是否正确使用了字、词、句。所以我们在指导学生写作前先让学生说一说,进行一些口头句式的训练。这些句式要适合本次作文的主要内容,训练时,可先出示关联词作提示,由学生讨论、填空、练习说句子。教师及时给予点拨指导,逐句逐句进行训练,最后在连成一段。比如写《洗手帕》这类作文,先让学生根据日常经验讨论说出文中主要的动词,再把动词扩展成一句句表示动作的完整的句子,最后连成作文中的一段主要内容。这样,学生口头表达的能力提高了,作文的难度也就降低了。随着学生口头表达能力和写作能力的增长,教师将训练内容减少,灵活度增加,学生就会逐渐写出自己的感受,自己的特点。
  三、“读”是关键
  “读破万卷、下笔如有神。”这句话生动写出了读书与写作之间的关系。不读书,眼界便会狭窄,面对色彩斑斓的生活,却找不到合适的写作材料。不读书,见识就会短浅,只能人云亦云,拾人牙慧,写的作文陈旧,老套,毫无创意。笔墨就会干枯,眼前即使有万千美景,笔下流出的也只会是苍白、无味。
  对于小学生读书,分两种情况,一种是课内阅读,即在教师的指导下有感情的朗读范文,读习作。训练时,要尽量使每个学生都有机会,通过听录音和教师范读,使学生读正确、读出感情,形成良好的语感。通过开展朗读比赛等活动,提高学生阅读的兴趣和阅读的能力。另一种是课外阅读,即教师指导学生多读课外书。在教学中根据学生的心里特征,认识规律出发,由浅入深,循序渐进地为他们推荐一些合适的课外读物,并要求学生做些读书笔记,包括摘抄书中好的段落,要熟读成诵,定期进行交流。这样,学生写起作文来就思路宽阔、语言丰富。
  四、“写”是目的
  “写”是学生学习运用语言的主要表现形式之一,是学生文化素养的综合体现,是检验语言成果的标志之一。多写、多练是写好作文的根本。由于小学生自我控制能力较弱,无意注意占据着主要位置,所以要求他们在较长的时间内集中思想完成一篇作文,无疑是有一定困难的,一学期写几篇大作文,既达不到训练的要求,也达不到《课标》要求达到的作文水平。所以应该布置学生多写日记,开始写日记时,学生可能只是记“流水账”,只要老师多加指导,让他们把当天自己看到的、听到的、想到的用恰当的语言记下了就行了,每天写几句话、一小段都可以。重在循序渐进、持之以恒,慢慢的学生就会言之有物,达到目的。这样日积月累,一方面积累了写作素材,另一方面,也提高了学生的写作能力。写作水平的提高也就指日可待。
  听、说、读、写四个方面的训练是有机结合在一起的,根据教学内容的不同,操作时可能有所侧重。如果将他们割裂开来,怎个教学过程就会失之平衡,影响学生的学习兴趣。实践证明,通过听、说、读、写四个方面的训练,学生的思维活跃了,积累的词汇多了,口头表达能力与写作能力都会有很大的提高。学生在心里上愉快,不在害怕、讨厌作文。怎个作文教学也为语言文字的训练得到了巩固和加强,学生的语文能力也就自然提高了。

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