阅读教学从“以教为主”转向“以学为主”，把教学的过程组织成学生学习的过程，这是目前许多教师在努力研究并尝试实践的。“以学为主”还需要进一步关注不同课文的学习功能、关注学习过程的层层深入、关注学习内容的结构化，这样才能使“学”的目标更清晰，“学”的活动更有效。我们尝试以“学习活动”为主线来推进教学过程，就是根据学段目标、文本特点、学生学情，思考活动的核心内容，然后在教学过程中以这个核心学习内容为主线来推进，对这个核心学习内容进行聚焦、放大、迁移、生成，在教师的引导下展开渐进式的学习活动，从而让学生经历一个由认知、实践到迁移的学习过程（如下图所示）。
一、指向表达方式的迁移
教材中有许多文质兼美的课文，在表达上富有特色，有些课文的词句运用很有特点，有些课文的段落表达非常典型，有些课文在文章的结构安排上值得迁移。这些都需要我们用语文的慧眼去解读、去发现，根据学生的学习水平确定课文在表达方式上最有价值的内容作为“学习活动”的主线，展开“感知—深化—运用”的学习过程。
“感知”是对课文表达形式的学习认识，以课文内容为载体，对语言形式进行充分的研磨，通过教师的引导感知语言形式的特点；“深化”是对课文中同一语言形式在感知的基础上进行深入学习，以学生自主学习为主，进一步深化对语言形式的认识和理解；“运用”是从文本里找到合适的情境或从文本中延伸情境，运用学习的语言形式进行口头或书面表达，把学到的语言范式转化为积极的语言形式，这样有助于内容和形式的同步推进。
如教学人教版四年级下册《花的勇气》一课，根据学生的学习水平和文本特点确定的表达方式的迁移点是：“词句传感情”的描写方法。在课堂上学生经历了以下的学习活动。
1.读懂第2自然段，感知“词句传感情”的表达方法。
（1）聚焦重点句，说说看到的画面，用成语来表示这样的情景。
（2）比第一论文网www.dylw.net专业提供写作论文和论文写作的服务，欢迎光临。较朗读，感受课文语言的情感，体会词句传达作者心情的表达方法。
2.自主学习其他段落，在批注中深化“词句传感情”的方法。
（1）像这样“词句传感情”的写法，课文中还有很多。
（2）学生根据提示找读语段，批注表达作者心情的词句。
（3）交流体会词句描写的情景，体会作者的心情，深化表达方法。
3.运用“词句传感情”的写法迁移写话。
（1）学生尝试写作者感到“遗憾”部分的草地景色。
（2）交流评价。
把课文的学习统整在一个明确的目标中进行，围绕表达方式的迁移这个学习活动的主线推进教学过程，使学习呈现出“感知—深化—运用”的层层递进态势，语言形式的学习在这个过程中逐层提升，活动设计充满张力，学习结构层次清晰。这个“打桩机”式的教学，充分从学生学习语言的角度层层深入来构建学习活动的过程，有效达成了学习的目标，发展了学生的语言表达能力。
二、侧重语文技能的习得
培养学生的语文阅读技能是阅读教学的重要目标，朗读的方法、表达的技巧、复述的水平、略读的要点、浏览的能力都需要在阅读教学中加以重视和引导。人教版教材中的有些课文，非常明确地承担着培养学生语文技能的任务，如从二年级开始的寓言故事、三年级的神话故事、四年级的“故事长廊”一组课文，宜训练学生复述课文的能力，且依次递进；又如四上以“世界遗产”为内容的第五组课文，宜训练学生写导游词、模拟导游进行讲解的能力等。我们在教学这些课文的时候，应努力围绕“语文技能的习得”来设计学习活动，展开“尝试—提升—内化”的学习过程。
“尝试”是在教师的引导下，在具体的问题情境中，学生进行自主的尝试，或表达，或概括，或建构，在尝试过程中学生会有收获也会有困惑，会释疑也会存疑；“提升”是在尝试的基础上，通过小组合作，交流评议，组员之间的智慧共享，特别是教师的指导帮助，促进学生的再认识，解决存在的疑点或困惑，提高能力；“内化”是完善学习所得，通过同伴间更深层次的交流，取长补短，把学习的技能转化为自身的能力，促进语文能力的发展。
《扁鹊治病》作为人教版四年级下册第八组课文中的一篇精读课文，在了解故事内容的基础上要训练学生复述课文的能力，因此我们确定“借助‘诊疗情况表’复述故事”为学习活动的主线，学生在课堂上经历了以下活动过程。
1.学习故事，尝试表达
（1）默读课文，填表梳理。（引导抓住关键词语填写）
诊断时间 疾病情况 治疗方法 患者反应
（2）交流整理表格内容。
（3）尝试借助表格自主复述故事内容。
2.练习复述，提升能力
（1）指导复述第一次诊疗情况。
①学生自由练习复述。
②指名复述，要求复述得有条理。
③评议修正，再次复述，能够生动地复述。
（2）4人小组合作，借助表格每人复述一次诊疗情况，串成故事。
3.合作展示，内化技能
（1） 4人小组展示合作成果。
（2）集体评议，取长补短。
（3）改进完善，内化要领。
以上过程中学生经历了一次次的语言表达活动，在感知课文内容的基础上，先自主尝试复述故事；然后通过同伴的交流、教师的帮助着重领会复述的要求：有条理、具体生动，在此基础上再进行练习活动，促进复述能力的提升；最后在合作展示、取长补短中改进完善。“尝试—提升—内化”过程的展开，使技能在结构化的练习活动中慢慢习得。
三、倾向阅读策略的学习
阅读教学虽以课文的形式来组织学习，但在课文的编排中蕴含着阅读知识的承前启后、阅读策略的逐层递进。读懂一句话、读好一段话、准确地提取课文的信息、对文本进行合理的解释等等，都需要有相应的阅读策略第一论文网www.dylw.net专业提供
写作论文和论文写作的服务，欢迎光临。在课文的学习中做铺垫，使学习深化，并能将这种策略迁移运用于其他文章的学习，最终形成语文能力。以“阅读策略的学习”为主线来推进阅读教学过程，可以展开“选择—运用—迁移”的学习活动过程。
“选择”是根据学习的内容在阅读策略上作出选择，需要调动学生的学习基础，然后在教师的引导下生成与学习内容切合的策略，以课文内容为载体展开领悟的过程；“运用”是在选择策略的基础上结合具体的问题、根据学习的内容尝试运用策略解决问题，深入领会策略，深入解读文本，联系课文的整体情境；“迁移”是用学习所得，迁移运用于其他文章的学习，巩固策略的掌握。
《生命的药方》是人教版四年级下册中的一篇选读课文，在教学过程中，我们围绕“理解含义深刻的句子的策略”这个核心内容组织学习活动，展开学习过程。
1.选择合适的策略理解含义深刻的句子
（1）在初步把握课文内容的基础上，聚焦含义深刻的句子。
“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”
（2） 理解含义深刻的句子，我们有哪些方法？
（联系上下文、结合具体事例、联系生活实际等）
（3）联系课文思考，理解这个含义深刻的句子可以选择哪些策略？
2.运用联系上下文、结合具体事例等方法来理解含义深刻的句子
（1）学生读句质疑。
①德诺得的是艾滋病，这是他最大的病，而他的母亲为什么说是“孤独”？
②德诺的妈妈为什么说艾迪找到药方，还说给了德诺快乐和友情？
（2）请你联系上下文找一找，哪些语句能让人明显地感受到德诺的孤独？
（3）“快乐而满足”又是从哪里感受到的？联系全文找到具体的事例。
（4）根据学习的方法，说说含义深刻句子的意思。
3.迁移阅读相关的文章，运用联系上下文、结合具体事例等方法理解含义深刻的句子
以学习掌握“理解含义深刻的句子”的策略为目标，结合学生前期的学习经验，根据课文的阅读特点，从质疑到解疑的过程中领悟理解含义深刻的句子，围绕主线展开“选择—运用—迁移”的学习过程，由浅入深，层层递进，学生在阅读中获得方法的启示，在选择中辨析策略的优劣，在迁移中提升阅读的能力。
四、着力语言的欣赏积累
人教版教材中有许多语言优美的经典课文，特别是经典散文、古诗文等，这些文章文字隽永、意蕴深刻，表达独具特色，值得细细品味，教学中应让学生把这些优美的语言积累下来。这样的课文可以以“语言的欣赏积第一论文网www.dylw.net专业提供写作论文和论文写作的服务，欢迎光临。累”为主线来设计学习活动，展开“感悟—欣赏—积累”的学习过程。
“感悟”是学生根据文章的表达内容，在对文章初步把握的基础上感受语言所表达的意蕴和情感，主要通过朗读或默读的方式，对文中的语言有自己的感受和理解；“欣赏”是对文章中关键词句表情达意作用的领悟，赏析作者用特定的语言形式来表达具体的感受，体会语言运用的准确和丰富，朗读仍是学习的主要方式；“积累”是在领悟语言的节奏韵律、情趣意味的基础上，对文中的语言进行归整，并适机背诵。
人教版六年级下册《匆匆》是朱自清先生写的一篇经典散文，文章结构精巧、层次清晰，文字清秀隽永、纯朴简练，文中的语言需要好好品味积累。学生在学习过程中，可以通过朗读这一主要的学习方式达到对课文语言的学习、欣赏、积累。
1.勾画语句，感悟语言
（1）自主朗读，围绕“时间匆匆”勾画出你认为写得优美的语句，批注自己的朗读感受。
（2）交流朗读，畅谈体会。
2.深入体会，欣赏语言
（1）联系上下文，体会关键语句的表达效果。
①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
③过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了……
（2）练习朗读，读出感受。
3.有序归整，积累语言
（1）归整文中具体描写日子来去匆匆的句子。
（2）尝试背诵积累。
像这样以朗读为主要的学习方式，对文中的典型语句进行朗读感悟，在朗读中感受语言所表达的情感；然后由内容走向形式，体会作者是用怎样的语言来表达自己对时间来去匆匆的感受的，欣赏句式运用的生动妥帖；最后对具体的描写作一个归整，帮助有效积累。
以“学习活动”为主线推进阅读教学过程的实施，在一定程度上解决了“教学内容弥散、教学过程平面、学生学习零散”的阅读教学现状，为走出“教师解读式”“内容分析式”的阅读教学形态提供了策略支持，使学生的学习过程相对完整和有结构，使课堂能真正“让学”于学生，凸显学生在课堂上的主体地位，从不同角度促进学生语文能力的发展，从而实现“教”为“学”服务的可能。
（浙江省余姚市教育局教研室 315400）本文选自《教学月刊小学版·语文》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有，转载请注明出处。
