一、阅读教学的背景
《义务教育英语课标标准》（2011 修订版）在课程总目标的分级描述中对五级的阅读要求是“能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略”。
为了适应新课标对五级阅读的要求，改编后的新版《Go For It》教材的阅读材料也发生了很大的变化：第一，阅读文本数量增加了。从八年级下册开始，就在每个单元的Section A部分增加了一篇阅读。同时，Section B的阅读文本相较之前变长了；第二，阅读材料中的生词量变大了。以八年级下册Unit 2 Section B的长篇阅读文本为例，共280个词的文章，生词有21个；第三，阅读文本的选材更为多元化了。改编后的阅读材料内容丰富，体裁多元，不仅仅局限于英美文化，涵盖了不同国家的文化。这样的变化也要求教师要适当改变阅读教学策略。
二、词块理论与词块教学法
1.词块理论
词块一词最早由Becker（1975）提出，此后许多语言学者都对词块进行过深入研究。学者Lewis发现语言的记忆和存储不是以单个词汇而是以固定或半固定的模块为单位的，自然语言的一大特征就是模块性。词块不像自由搭配那样临时组合而成，缺乏预测性，也不像习语那样固定，不允许任何形式的变化。从多词词汇到句子框架结构，笔者发现词块的内部可变化性越来越大，这样的变化性也给语言的使用带来了创造性。正是词块这样的特性，給我们在阅读教学中提供了创造和发挥的可能性，同时，对于学生来说，也有了空间去寻求更为适合的学习方法。
2.词块教学法
基于这样的词块理论，词块教学与一般的词汇教学是有区别的，特别在阅读课环节中，它不是简单的词汇教授。初中生对英语的学习已经具备了一定的语言基础，不过由于平时缺乏语用群体，对语言知识块的记忆就成了问题，由于载体的缺乏，单词以孤立的形态存在，导致阅读速度不快，容易错，口头表达也较为零碎。词块理论正好符合了学生这样的认知水平。基于词块理论的教学，引导学生在阅读过程中注意力不再是个别单词，而是相对较长的语篇结构。在学生已有词汇的基础上，教师改变传统的集中教授生词的教学方法，通过处理阅读材料内容，归纳可以运用的词块，将简单的词汇或是词组进行分层和分阶段式的教学。从而增强学生对阅读材料中词汇的理解和运用，让词块的概念融入进学生的阅读习惯中去，使学生做到举一反三，提高综合语言的运用能力。
三、词块教学在英语阅读教学中的实践与反思
词块教学可以具体运用到英语阅读教学的读前，读中和读后三个教学环节中，为我们提供一个有效的尝试平台。
1.词块教学在读前环节的实践
在阅读课中，学生很容易遇到大量的生词，这些生词很可能会影响学生接下来的阅读。因此在读前环节中，可以采取各种形式来帮助学生激活脑海中已有的词块，以旧带新，再引出新词块。教师在呈现词块时可以采取各种方式，如Brainstorming，Look and See，来提高学生的词块技能。
2.词块教学在读中环节的实践
随着教学环节的推进，学生进入了文本阅读的阶段。有的阅读材料是学生比较容易理解的，如记叙类文章，而有的篇章结构就相对比较复杂，这时就需要借助词块来帮助学生理清文章脉络，从而提高阅读的效率。
不过笔者在实际教学中也发现，很多学生对文章的理解仅仅停留在故事内容上，有了词块的帮助，可以很好地提炼故事概要，复述故事，但是一旦脱离词块，就无法完整表达。这也是我们需要去思考的一个问题。
3.词块教学在读后环节的实践
阅读前的词块教学可以帮助更好地导入课文内容，阅读中的词块教学可以帮助学生更好地理清文章脉络，而读后环节的词块教学，则能够帮助学生更准确地提炼作者的观点。
在一些篇幅较长，观点较多的长篇幅文章中，学生会觉得比较难抓住作者的明确观点，或者就算脑海中有点印象，也觉得很难用语言表达出来。这个时候，用词块的呈现方式去帮助学生进一步明确作者的观点，就会简单很多。不过，仅凭借词块本身是很难把握文章主旨的，词块应该是放入文本，置身语境，才能准确把握其真正内涵。
【参考文献】
[1] 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社，2012.
[2] 李太志. 词块——中学英语教学改革的切入点[J]. 教育探索，2004（11）.
[3] 杨玉晨. 英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J]. 外语界，1999（03）.
（作者单位：浙江省湖州市织里镇中学）
