《语文课程标准》指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。但目前很多语文课堂出现了读写脱节的现象，一种类型的读写练习无法让所有学生都能达到读写训练的目的。甚至有的公开课为了设计读写环节而读写，以达到课堂呈现的圆满，孰不知这样华而不实的读写结合训练只是“聋子的耳朵”——摆设。如何有效地进行读写结合训练，让每一个学生的读写能力都能得到最优发展呢？我做了如下的尝试。
一、关注差异，科学分层
教师每天面对来自不同家庭背景、不同性格特点、不同兴趣爱好、不同智力水平、不同身体状况的学生，要实现“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，必须在课堂上关注每一个学生的个体差异。所以，在设计读写结合训练时，要针对不同层次读写水平的学生而设计不同难易程度的读写练习。
结合分层教学理论，以学生已有的感悟和表达能力为标准，按照三次难易程度不同的课外阅读和习作的综合检测成绩对学生进行分层。85～100分为优胜组，60～84分为中等组，0～59分为学困组。能力分组后，就可以根据不同组别的实际水平进行读写结合训练。如，在《山中访友》的读写训练中，就这样设置了层次，引导学生更好地参与。
你好，清凉的山泉！你捧着一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？
1.你好，漂亮的鲜花，你露出动人的微笑，是__________。（学困组）
2.你好，美丽的大雁，你 _______， __________。（中等组）
3.你好， _________， _________， ___________。（优胜组）
这样的练笔设计，有层次，有梯度。所有的学生都能参与到不同难易程度的读写结合训练中来，都能享受到成功的喜悦。
二、尊重差异，自主分层
松树和牡丹所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会枯死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。差异本身就是一种资源，松树和牡丹各有千秋，各有其美。尊重差异，让其选择适合自己的生长环境，适宜的养分、水分及充足的阳光，才能让松树和牡丹欣欣向荣地生长。
在五年级上册的《地震中的父与子》这一课的教学中，我先反复带学生朗读阿曼达的那句话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”使学生们在朗读中感悟到身处废墟中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。结合课后小练笔，我顺势启发学生：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，在漫长的38小时里，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？学生想象、交流，教师归纳了以下情境：
1.当时废墟下是怎样的环境？看到了什么？听到了什么？
2.小伙伴们是什么情况？阿曼达对他们说了什么？
3.阿曼达心里想了些什么？他会做些什么？
学生根据以上交流的各种情境自主选择练笔内容，这样，每个学生都不再发愁无话可写。在教师的引导下，学生深入情境、大胆想象，大大提高了课堂教学的质量。
三、发展差异，趣味分层
对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成绩。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够达到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。
在学习完五年级下册《人物描写一组》一课后，为了让学生更好地掌握抓住语言、动作、外貌、心理刻画人物特点的写作方法，我设计了一套具有趣味性的分层闯关读写练习。
1.请你写出10个描写人物外貌的四字词语。【不满10个，直接到第3题】（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ） （ ） （ ）
2.他，一张（ ）脸上镶嵌着两只（ ）眼睛。特别是他笑起来的样子，（ ）。【到第4题】
3.猜猜他是谁？并仿写一个谜语。
腰围虎皮裙，手拿金箍棒，火眼金睛辨善恶，妖魔鬼怪消灭光。（ ）
肥头大耳肚皮圆，九尺钉耙扛在肩，保护师傅去取经，劳苦功高不简单。（ ）
4.猜猜他是谁？描写一位同学的外貌，然后让其他同学猜猜他是谁。
渐渐地，学生由“要我写”转变成了“我要写”，由“无话可说”变成了“无话不说”。每个“小作家”都期待着自己下一个“文学作品”再次得到肯定。小练笔是提高学生习作水平的有效途径，学生们不仅喜欢上了多样的读写结合训练，更乐于在习作上大显身手。甚至，有些学生还养成了写日记的好习惯。
以适性教育为基础的分层教学，犹如一股清新的南风，让每一个学生都能体验到成功的乐趣，迎来快乐的春天。无论是在设计读写结合训练时，还是其他教学细节上，都应该尊重并悦纳学生的个性差异，彰显课堂教学的生命活力，让差异在分层教学中熠熠闪光。
