教学主线是教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索，给人感觉如行云流水，环环相扣，重点突出，条理分明，更重要的是它使教学内容间产生关联，帮助学生形成有序的认知方式，清晰地构建知识网络体系。因此，课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线。但翻开《牛津小学英语》，我们发现，教材每个单元中板块B、C部分的词句虽有一些关联，但还是相对独立的，词与词、词与句很少直接发生关联，或者不是所有内容发生关联，这样就会使词与词、词与句之间连接不紧密，不关联，影响学生的学习兴趣和学习实效。因此，教师要根据教学内容，用自己的智慧创造性地将词与句发生关联，构建教学主线，帮助学生有效地学习。
一、以人物为主线
在学生的心中，有他们喜欢的卡通人物，英雄人物和公众人物，把这些人物引入课堂，总能提高学生的学习兴趣和积极性。因此，教师可根据教学内容的实际情况，运用学生喜欢的人物将教学内容串联起来，相互产生联系，便于学生更好地学。如在教学2A Unit10 Put on your coat时，一位教师以学生熟悉的三毛为主线，其主要过程如下：
1.创设情境，了解三毛的现状
教师通过与学生进行简单的对话交流后，PPT出示一张主人公三毛的照片。问学生他穿了什么？根据学生的回答引出新词coat。然后PPT又出示一个坏小孩，要三毛脱下外套（录音），引出新授句型“Take off your coat.”并教学。 三毛脱下外套，身上露出黄色的sweater， 教师教授新词sweater。并通过三毛自编的chant巩固。
2.结合情境，给三毛送服装
PPT呈现一个天使，对三毛说：A new sweater for you. Put on the sweater.引导学生学习这两句新句型，在学生初步感知理解后，教师用PPT呈现一些服装图片，让学生结合情景操练句型，对三毛说A ___ for you. Put on your _____.
3.再造情境，帮助三毛学习
教师小结，说带三毛去看动画——引出教材A部分的对话动画，引导学生与三毛一起学习。接着教师呈现一些三毛不会做的练习，请学生帮助三毛。最后，三毛感谢大家的帮助，教师升华主题Help others as much as we can！ （ 奉献爱心，收获温暖）
综观整个教学过程，教师以学生熟悉的人物三毛作为教学的主线，将新词、新句有机地结合在一起，条理清晰，富有情趣，学生学得兴趣盎然，扎实有效。
二、以场景为主线
一堂课中，往往有好几个新词和新句。为了让学生更好地学，教师往往将这些词与句进行重组，将相关联的词与句分为一组，分别置于不同的情景中呈现，使学习循序渐进，逐步提高。几个相互关联的场景构成了教学的主线，可以帮助学生有效地学习新知。还是以2A Unit 10 Put on you coat为例，一位教师是这样设计的：
1.哈尔滨场景——寒冷时的穿着
教师与学生通过对话交流导入新课后，PPT呈现三个礼物盒，打开第一个礼盒，呈现一张去哈尔滨的火车票。于是教师模拟带领大家乘火车去哈尔滨，通过PPT播放，让学生欣赏哈尔滨的雪景，引出cold并教学。然后PPT呈现一些衣服让学生挑选，根据学生的选择回答，自然引出新词“sweater和 coat”及新句“put on your ….”，教师适时进行教学并通过自编的chant进行巩固训练。
2.海南场景——炎热时的穿着
引导学生打开第二个礼盒，呈现一张哈尔滨去海南的飞机票，于是教师带领学生乘飞机来到海南。通过海南景色的欣赏，感受hot并教学，呈现新句Take off your sweater/coat. 并进行教学。
3.卡通中的场景——人物穿着
打开第三个礼盒，呈现一张观看卡通的电影票，于是教师引导学生观看卡通，一起讨论卡通中的人物及穿了什么衣服，讲了什么话。
整堂课由“去哈尔滨—去海南—看动画”三个场景连接而成，三个场景又通过礼盒相联，所以整堂课思路清晰，情景真实，让学生很好地感受了语用环境，学用相融，操练扎实。
三、以故事为主线
小学生很喜欢有趣的故事，因此，教师可以借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中，使故事与教学内容相融相生，激发学生的学习兴趣，提高学习实效。如在教4A Unit 9 What’s the matter？ （Part B、C ）时，一位教师以“卡通人物Diego帮助一只baby tiger找妈妈”的故事为主线来设计课堂：
1.创设情境，了解故事的起因
教师通过与学生有目的的对话交流，引出开心的Diego（卡通人物），问学生他为什么这么开心，引导学生看录像回答问题，原来他有许多动物朋友。这时课件中放出一只“baby tiger”的叫声，让学生猜猜是什么动物，猜猜它怎么啦，引出新句型What’s the matter？ 并教学。然后分别让学生用新句型询问baby tiger，从baby tiger的回答（录音）中得知它找不到它的妈妈，所以又饿又伤心，于是引出新词hungry和sad进行教学。
2.深入故事，在故事中畅游
教师引导学生对又饿又伤心的“baby tiger”提供帮助，并用PPT呈现一些食物的图片和句型Here’s some ..for you.让学生运用新句型给baby tiger提供食物。教师适时将一些没学过的食物的词教给学生。接着录音中出现baby tiger说“I’m thirsty now.”的声音，引出新词thirsty及一些饮料的词进行教学。然后教师引导让学生和Diego一起帮助baby tiger找妈妈。在找妈妈的过程中，结合本课教学内容设置一些障碍，让学生进行适当的语言操练。在克服困难的过程中，baby tiger慢慢地感到累而冷，于是新词tired， cold顺利引出，学生纷纷想办法用句型Here’s some ... for you帮助它，最后，baby tiger克服种种困难找到了妈妈。
整个教学的过程，通过baby tiger找妈妈这条主线，将所有新词、新句巧妙地联系在一起，环环相扣，巧妙过渡。学生看完故事，也学会了新词新句，还培养了爱心。
四、以话题为主线
《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，因此，每个单元都有一个话题，每个单元的词和句型都与话题相关，这就为以话题为主线组织教学提供了方便。如在教学5A Unit 8 A camping trip时，笔者就以go camping这个话题进行设计的，其过程如下：
1.自由交流，引出话题
师生自由对话交流，教师有意识地与学生谈论兴趣爱好，并有目的地引导学生猜测教师的爱好，引出话题：go camping.
2.紧扣话题，步步深入
（1）创设情境，学习与野营相关的词句。
教师拿出一个旅行包，让学生猜旅行包中有什么？然后取出包中实物引出新词telescope，tent并教学。接着教师指着自己带的东西，问学生有什么？引出新句：What do you have？（ 课前布置过学生带好“go camping”的相关东西）与学生进行了语言交流，根据学生的回答，教师依次引出相关的新词：blanket，towel。然后学生以小组为单位操练运用新句，并了解彼此所带的东西。
（2）巧设野营任务，开展语言实践活动。
教师用PPT出示一张go camping所需的必备用品，让学生看着PPT与自己所带物品进行比对，发现自己还缺的物品，运用What do you have？进行交流，从别的同学处寻找到自己所缺的物品，并组合成一个野营小队。完成的小队将领到一张go camping的门票。
（3）模拟野营，巩固训练语言。
教师呈现一个旅游地点，让大家带着门票去野营，教师结合景点，引导学生在野营地完成不同类型的语言训练。如结合景区的灯笼让学生猜谜语（谜语内容是本课的部分新词），结合景区的“关关有道”让学生完成看图填空、创编对话等游艺活动，使学生边野营，边巩固训练语言。
3.话题延伸，提升素养
教师运用PPT让学生欣赏当地一些景色优美的野营地，激发学生的野营欲望，然后让学生根据自己的喜好和实际，用英语设计一个周末野营计划并互相交流。
本课中，教师以go camping为主线，紧紧扣住野营这个话题，通过对话交流、任务型活动、游戏等丰富的活动，引导学生一步步地学习，操练，巩固本课的新词新句。学生边野营边学习，边学习边运用，边运用边游玩，过渡自然，螺旋上升，真正做到了“学中玩，玩中学”。
四、以主旨情感为主线
有些词句具有丰富的情感色彩，便于激发学生内心深入的情感。这些词句，教师可根据学生的实际，通过研讨教材，重组教材，提炼主旨情感，以此为主线组织教学。让学生带着情感学习新知，感受丰富的情感体验，让情感促进学习。如4A Unit 9 What’s the matter，有新词hungry， thirsty， ill， tired等，新句What’s the matte？I’m ... Here’s ... for you.当我们问别人What’s the matte？及帮助某人时Here’s ... for you.都是带有一份爱的情感色彩在里边，所以设计教学时就以主旨情感“爱”为主线，引导学生带着“爱”学习新知。其主要过程如下：
1.让学生带着“爱”学习新语言
教学伊始，师生对话交流后，教师用PPT导出一个肚子痛的男孩，引导学生带着“关爱”的口气询问小男孩，自然引出新句“What’s the matter？”并学习运用。接着，教师通过课件让学生听小男孩的录音回答”I’m ill. I’m thirsty.”。引出新词“ill，thirsty”并教学。然后教师引导学生带着“爱”帮助小男孩，在情景中学习运用新句型：Here’s ... for you.
2.让学生带着“爱”操练语言
教师用PPT呈现班中两个身体不舒服的学生照片，让学生带着“关爱”，运用新学句型“What’s the matter？”询问他们，并适时引出新词hungry， tired进行学习。同时引导学生根据情景进行有爱的语言实践活动“Here’s … for you.”接着教师呈现一组不同身体情况的人物图，让学生带着爱进行小组语言操练，巩固语言。
3.让学生带着“爱”综合运用语言
教师呈现生病的Tom与家长的一段对话，引导学生找出家长对Tom“爱”的句子，并指导学生带着“爱”朗读这些句子。接着，教师引导学生对生病的Tom提一些“关爱”的好建议，如Why don’t you ... ？ You can ...等。最后，教师让学生欣赏一组贫困地区孩子的图片，让学生运用新词和新句编对话，让他们带着“爱”进行语言综合运用活动。
整个过程，教师以语言学习为重点，以情感为主线，以“爱”为抓手，通过情境激发学生心中的爱，让学生带着“爱”学新词新句，带着“爱”实践操练语言，带着“爱”综合运用语言。在情感的催化下，语言学习一步步深入，学生学得更主动，语言实践运用更富有意义，也更富有实效。整堂课，不仅让学生学会了语言知识，更丰富了学生的情感，提升了学生的人格。
教学主线没有固定的模式，需要教师根据不同的教学内容，结合学生的实际，灵活地设计和挖掘，才能让教学主线更贴近学生，更有助于学生有效的学习和记忆。
（江苏省苏州市吴中区藏书实验小学 215156）
