第一步：“三法”识词
记单词首先要正确读出来，认识这个单词。
1. 读音规则识词法。读音规则识词法就是根据英语的读音规则来认识单词，这种方法最直接最简单。这种方法的最大好处是：我们见到一个单词时，就可以根据英语的读音规则迅速把这个单词读出来，熟练后学生还可以根据读音把单词拼写出来。老师需要逐步让学生记住字母及其组合的读音。如er，oo，ea，ee等，让学生学会区分音节，学会划分音节。学生在学会读音规则后，要多观察多总结，运用好这些规则。
2. 构词法则识词法。构词法能迅速增加学生的词汇量，增强学生猜词的能力。构词法是学习英语的有效途径和强有力的武器。英语中主要有三种：转换法，派生法和合成法。
转化法中常见的有动词转化名词，They want to go for a swim in summer. 名词转化为动词，Have you booked your ticket，sir？形容词转化为动词：Do you want to free yourselves from piles of homework？
派生法主要是由词根加后缀或者前缀而构成新词。加前缀主要起到加强意义，肯定或者否定，以及表示数量等。如表示否定的有dis：dislike disagree dishonest等。加后缀主要改变词性。-ness：illness，kindness，goodness，business等。学生需要不断积累，记住前后缀的意义，扩充词汇量。
合成法常见有合成名词，如classroom，blackboard，basketball，keyboard等，合成形容词的构成有：形容词+名词+ed，形容词+v-ing，副词+v-ing，名词+v-ing，名词+过去分词，副词+过去分词，形容词+名词，名词+形容词等形式。合成词在句中用作定语或者表语。
3. 歌曲式识词法。这种方法很容易让学生认识英语单词，比如我编写了“秋菊打官司”：村长把职权abuse（滥用），秋菊开始muse（沉思），想到法律的use（用途），决定把他accuse（控告），法律程序confuse（混淆），索赔遭到refuse（拒绝）。这种方法能把相同读音的单词归到一起，通过理想和对比，加深学生对单词的印象。
第二步：“五法”记词
在学生认识单词后，不需要记住词性，掌握搭配，为用词打下基础。
1. 同类词语记忆法：是把属于同一类的词语联系在一起，通过联想记住更多的单词。如肉类：pork，harm，beef，mutton，fish，chicken；颜色类：red，orange，yellow，green，brown，purple，black，white等。头脑风暴似的扩展能记住某一类的单词。
2. 一词多义记词法：让學生在同一句子中或者同一段落里比较词语的不同意思，掌握词语的不同用法。如：Look，the mouse is moving the mouse. Doctors are supposed to be patient their patients.
3. 多词一义记词法：这种办法有利于区分词的不同用法，辨别它们的细微差别。如pay，cost，spend，take（都有“花费”的意思）；get，turn，grow，become，go（都有“变化”的意义）。
4. 单词变换记词法：变换单词的字母或者增加或者减少一个或者两个字母去记忆单词。如 feel-feed， smell—spell，sweep—weep，weigh—weighty—weight。
5. 固定搭配法：在词组中记住固定搭配，固定搭配多是架构句子的关键词组。老师在引导学生需要多加注意。例如：put off，put out，put away，put down，put up，put up with；keep up，keep on，keep off，keep one’s word.
第三步：“三法”用词
学生需要通过听，说，读，写这四种方式加深对单词的印象，加强对单词的运用，从而提高学习英语的效果，真正做到高效率，高效益。
1. 词不离句用词法：单个词语很孤立，缺乏语义联系。所以我们要把词语放在句子中去理解和记忆，才能达到逐步学会运用的目的。
2. 词不离篇用词法：我们会发现一个或者是几个句子很难表达完整的思想或者意思，有时要在文章段落的末尾或者结束时才突出作者的观点，表述清楚。我们要通过上行文，前后句子才能准确的理解句子。
3. 词不离书用词法：学习语言需要积累，而积累一定要循序渐进。学生需要用好教材，多背诵教材中重要的段落和句子，借此掌握某些词的用法；常翻阅笔记本上重点词语的用法；多看报纸杂志从中学习贴近生活的词语；勤查词典是学习英语词汇非常有效的方法，学生更能准确地学习词的用法，丰富表达方式。
【参考文献】
[1] 张鑫友. 英语语法难题新探[M]. 北京：中国地质大学出版社，1993.
[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[3] 李健民. 英语词汇的多维研究（词汇教学理论总结与实践指导）. 光明日报出版社，2012.
