现行的小学语文各版本教材中都安排有综合性学习的内容，这是老师引导学生参加语文实践的好机会，也是培养学生语文实践能力的好途径。可是很多时候，我们的语文老师在教学中容易忽视掉这部分内容，有的一带而过，有的不知如何上，有的干脆不上，主要原因有：一、受应试教育影响。小学语文考试内容中考基础知识的多，考课外拓展的少，老师们抱着不考就不教的思想，舍弃了语文综合实践；二、怕麻烦的思想。老师明知道这部分语文综合性学习对学生的语文学习有好处，可是语文综合性学习开展起来耗时长，教学比较麻烦，加上教师本身工作量就大，所以老师们不愿花时间和精力在这方面；三、教师自身缺乏这方面素质。随着信息时代到来，知识更新加快，小学语文综合性学习涉及面之广，吸纳信息量之大，对指导教师的要求非常高。这必将给小学语文教师带来巨大的压力，在压力面前有的老师能积极地提高自身的业务素质来努力上好这类课，而有的老师选择了逃避。语文综合性学习中的综合就像一块烫手的“山芋”，让一线语文老师弃之可惜，教之棘手。如何把语文学科和其他学科综合，如何把课内和课外综合，如何把知识和能力综合，如何把几个知识点内容进行综合……要开展好语文综合性学习活动，教师确实要方方面面地琢磨，动一些脑筋，关键是得知道语文综合性学习应怎样“综合”。
1.综合不是大杂烩，应是有智慧的整合
语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程，要有语文学科的特点，学生的实际活动应当同课文的阅读紧密结合，如果一味地强调跨学科的整合，将背离学科学习目标。有些老师对语文综合性学习中“综合”二字的认识很肤浅，认为综合就是简单地把几门学科融入活动中。一节语文综合性学习汇报课上，有唱歌、画画、快板……台上的学生为自己的表现兴奋不已，台下的学生看得过瘾，老师也自得其乐。教学是热热闹闹，很是流畅，看不出有“疙瘩”的地方。听课的老师都觉得，非语文因素的介入过多，搞得像联欢会，又像部分学生的才艺展示会，无论是内容还是形式，总之跟语文关联不大。部分老师以为把语文和音乐、美术等学科整合到一起，就是所谓的综合了。其实，综合不是大杂烩，应是有智慧地整合。
2.综合范围不是越广越好，要有侧重点
有些老师在开展语文综合性学习活动时，摊子铺得太大，以至于要收摊时，蜻蜓点水般走过场。如一位老师教学以“花”为主题的语文综合性学习活动前的指导课《花海拾贝》，从了解该县五朵金花作为导入，接下来“知花识花、爱花养花、品花悟花、写话赞花”。教学设计得很完美，教学内容丰富多彩，四十分钟的展示课上要看图说花名、说花的习性、花名由来、了解各国（省、市）的国（省、市）花、花的故事传说、写花的词语诗句、赞花的片段赏析、听赞花的歌曲，这么多的教学内容，可想而知，只能在每一处蜻蜓点水，谈何深入探究。涉及的知识面广不是不好，但是想把什么知识点都容纳在一次活动中，这样的综合内容未免太广。广得天马行空，广得没有侧重点，广得不利学生开展活动，这样的综合要不得。相反，综合时有侧重点，有针对性，范围小一些，活动时，学生好操作，教师更易引导。
3.综合不仅是知识的综合，更是能力的综合
语文综合性学习活动注重知识综合的同时，更要注重能力的综合。
新课标处处体现出对能力训练的要求。美国教育家杜威提出“教育就是生活” 。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在生活空间里学语文、用语文，提高语文实践能力。作为一名语文教师就要给学生提供在生活中用语文的机会，结合现行教材开展好语文综合性学习活动。有的老师在开展以“花”为主题的语文综合性学习活动时，就注重了教学与生活的联系，把活动分为四个小组：养花组负责从网上了解花的习性，把花养活的同时写好观察日记；采花组负责从网上搜集资料，把搜集到的有关花的知识做成手抄报；花语花意组则通过情景表演的形式宣传不同的花而代表的含义，什么场合（人）送什么花；赞花组的同学则专门搜集赞美花的诗文，通过朗诵的形式展示活动成果。因为养花的周期长，所以活动周期也就很长，但是学生对活动的积极性很高，甚至乐此不疲。活动结束，每个小组同学的能力都得到充分锻炼。如：在写观察日记中培养了学生热爱花草的情感，培养了他们的观察能力、写作能力；在制作手抄报的过程中，学生学会了电脑打字，学会了查找、筛选、整理有用的信息，最后汇编出一张张图画精美、内容丰富的手抄报。别小看这看似幼稚的手抄报，学生的审美能力、绘画能力、对信息的鉴别处理能力都体现在其中；在编排节目时学生的胆识得到锻炼，还要学会与人合作，提高面对分歧时处理问题的能力；在朗诵赞花的诗文中，学生对诗文的鉴赏能力、理解能力，都能通过朗诵传递出来。这个活动，综合的不仅是知识，更是综合学生的能力，也体现了语文综合性学习的开放性。
4.综合不能丢失语文味，语文味要贯穿始终
语文综合性学习加强了跨学科整合，许多教师在课堂上融入了许多非语文的活动，如让学生唱一唱、画一画、演一演等，这些活动如采用得法，既能调动学生的学习情绪，又有助于语言的学习与运用，提高学生的综合素养。但是，如果运用不当，就会使教学偏离方向，远离语文教学的目标。教师在学生活动时，可结合教材和学生实际采取灵活的形式开展活动，可让学生写倡议书、建议信，办手抄报、壁报等，也可以举办主题班会或少先队队会，还可以编演小品、编写广告等，使学生真正在活动中学习语文，享受语文活动带来的快乐。有一老师的 “绘花姿”环节就特别有“语文味”：说描写花的词语（由二字词到四字词逐步加大难度）—背写花的诗句（挖掘学生的积累）—出示课文《荷花》片段（赏析写法）—出示几幅花图，选择仿写（自己独立完成）—小组内欣赏自己的片段佳作（相互交流）。这个教学环节教师注重由易到难，由赏析到实践，在活动中学生的积极性被调动起来，在赏析中体会作者的写作技巧，在实践中运用所学到的写作方法，在交流中学会赏析他人的习作，让学生的语文能力得到充分锻炼。在活动中，教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼，还要对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正，只有这样，才能让语文综合性学习朝着理想迈进，让语文味贯穿活动始终。
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见，开展语文综合性学习是学生发展的需要，也是教师提升素质的途径，就让师生在活动中共同分享综合性学习带来的快乐。
