新课程倡导的学习方式是动手实践、自主探究与合作交流，无论是何种方式都需要用语言予以表达，语言是思维的载体，而数学语言就是数学思维的载体，培养学生使用数学语言的能力，其实质就是提高学生分析与解决问题的能力。因此，在小学数学课堂中应该加强学生说话能力的培养，通过各种方法和途径，使学生敢于说、喜欢说、乐于说，说得好、说得妙！充分发挥学生的主体功能，活跃课堂气氛，激发学生思维，让小学数学课堂在学生“能说会道”中充满精彩与活力。
一、情境创设，让学生想“说”
数学教学活动中，教师对学生进行“说”的培养要从一年级抓起，而且要有计划，要循序渐进，不但要考虑学生的年龄特点还要考虑到学生的知识基础和认识能力，要创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境，让学生体会到生活就是数学，数学就身边，从而产生“说”的欲望，产生“说”的冲动。
例如，一位年轻教师教学“人民币的认识”时，一开始就问：“你们认识哪些钱？”一位学生怯怯地说：“一元。”“还有吗？”“10元。”“还有没有？”“100元。”“再仔细想一想？”学生你看看我，我看看你，便不再有人吭声。
我在教学这一课时，首先出示课件，并神秘地说：“请看大屏幕，今天老师带来了什么？”课件逐一演示从小到大面值的人民币：1分，2分，5分，…，50元，100元。学生一边看，一边兴奋地叫喊着。课件演示完后，再问：“你认识的钱有哪些？”
生1：50元、100元。
师：能不能把话说完整？
生1：我认识的钱有50元、100元。
师（竖起大拇指）：你真能干，把一句话说得如此完整。（高高举起的小手越来越多）
生2：我认识的钱有10元、20元。
生3：我认识的钱有1分、2分、5分。
生4：还有还有……
学生纷纷抢着回答。
我们的学校在城郊，农村学生比较多，一二年级的学生平时生活中接触得最多的是1元、10元，过年时压岁钱见过100元，课前随机调查了班上的学生，发现有一部分学生从没有花过钱。所以一开始直接提问学生“你认识哪些钱？”教师本意想叫学生回答得多些，因而一再问“还有吗？”学生只能面面相觑了。如果让所有面值的人民币直接出现在学生面前，刺激他们的神经器官，激起他们的思维，学生有了人民币的说话“内容”，话说得完整的学生又被教师大力表扬，自然就想抢着回答，极大调动了学生“说话”的积极性，活跃了课堂气氛，起到了“一石激起千层浪”的教学效果。
二、微笑鼓励，让学生敢“说”
许多教师在课堂教学中都喜欢板着一张脸，不苟言笑，以此来显示自己的威严，而且学生答错了，就一阵痛骂。殊不知教师这样做极易伤害学生幼小脆弱的心灵，造成的后果是：举手的学生越来越少，学生越来越不敢回答问题；课堂变得死气沉沉，毫无生机，成了教师一个人“满堂灌”的天下。这与新课程标准“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”是相违背的。其实，教师的一个微笑，一句鼓励，一个不经意的举动，都有可能会影响或改变学生的一生，因而，教师应把微笑鼓励带进课堂，给学生一个亲切的笑容，一个关爱的眼神、一颗包容的心……让学生敢疑敢问、敢说敢为，课堂才能充满生机，充满活力。
例如，学完了乘法口诀后，我出示一道练习题：园林工人在公路的一边种树，种了8棵，相邻两棵树之间是5米，那么从第1棵树到第8棵树相距多少米？
一名学生马上叫道：“8乘5等于40。”其他学生也附和着。
我笑着问：“能不能画图后再想一想？其他同学有没有不同意见？”
大部分学生表示答案40是正确的。这时有一个小小的声音：“我认为不对。”
我转过头一看，原来是凡，这个学生平时很内向，胆子又小，从不举手发言，回答问题好像跟他没有任何关系。
我走过去摸着他的头说：“你有不同想法，说明你在积极思考，非常好。能不能把你的想法大胆地告诉大家？相信你一定行。”凡想站又不敢站。“错了也没关系的，老师会教你，老师欣赏你有勇气跟别人说‘不’。”
凡在我的一再鼓励下终于站了起来，我马上鼓起了掌，学生也跟着响起了热烈的掌声。
凡在大家的期待中说出：“因为8棵树之间只有7个5米，应该是7乘5等于35米。”
“OK，真了不起，能大声地再说一次吗？”凡重新又说了一遍，声音比原先高了几个分贝。
……
慢慢地，凡上课爱举手了，胆子越来越大了，越来越喜欢表达自己的想法了，再难回答的问题他都敢于尝试。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，对于胆小的学生，教师要特别关照，要给予微笑、勇气、力量，让他慢慢成为有胆量的学生，在学生说想法的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“老师知道你在思考”“老师欣赏你有勇气跟别人说‘不’”“真了不起，能再大声说一次吗？”“你真棒！”等带有丰富情感的语言时刻激励着学生。教师赞赏的手势、信任的目光、亲切的抚摸、会心的微笑，都能极大地调动学生学习的积极性，学生在平等、民主和教师的声声鼓励中将会勇敢地站起来，迈开跨越性的第一步。这样既培养了学生的勇气和胆量，又深化了学生的思维，同时还提高了学生的语言口头表达能力，起到了“一石三鸟”之功效。
三、方法引领，让学生会“说”
低年级学生的年龄特点决定了他们的模仿能力特别强。国外的研究发现，一位一年级的教师如能向学生进行随时随地的语言表达示范，那么他的学生在三个月内就会有喜人的成绩。一年级学生的数学语言表现出来往往是东一句、西
一句，缺乏条理，没有中心，不能把意思完整地表达出来，因此引领学生把自己的思维完整通顺地表达出来，教师示范不失为一种好办法。所以，教师示范给学生听，让他们模仿，是最为有效的指导。
例如，我在教学用“凑十法”计算“9加5等于多少”时，要求学生说出思考过程。我先作出示范：“因为9加1等于10，所以，把5分成1和4；先算9加1等于10，再算10加4等于14。”有了我的方法，优生不费吹灰之力，一下就学会复述了，接着换了其他几个算式照样练习，最后同桌互述，不一会儿，全班学生都能模仿着“说”了，达到了教学的预期效果。
课堂是学生的，也是教师的。当学生学习有困难时，教师就应该发挥主导作用，恰当地组织并引导学生进行学习。上述教学中，教师的方法引领，使学生掌握了9加5等于14的计算要领，通过优生的再引领，同桌的次引领，最后学困生也顺利地通过这次“说”的训练，把计算的思维过程准确、完整、流利地表达了出来。如此一来，学生不仅加深了对“凑十法”的理解，而且在以后学习“8加几”、“7加几”时，“说过程”自然不在话下了。
四、故事激趣，让学生乐“说”
医学研究表明：儿童的大脑正处在极速成长与功能分化的过程当中，而低年级学生的大脑正在大量地学习和辨别各种从外界传来的信息，信息中的内容情感愈丰富，大脑神经就越易受到刺激，学生就越容易被吸引。故事中富含各种情感要素，所以对于低年级学生来说故事有着其特殊的吸引力，而小学数学知识本身内容抽象、平淡无奇，没有语文那么具体、生动、形象，如果把枯燥的数学知识置于一个生动的故事情境中，利用故事特有的魅力，吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性，让学生把课堂当成大脑的“乐园”，学生自然学得有趣，说得开心，知识掌握得更扎实，何乐而不为？
例如，教学完“分米和毫米的认识”之后，学生对米、分米、厘米、毫米的长度概念混淆不清，以至闹出了许多笑话：一栋房子高20分米，语文书长约20米，我的身高125毫米，我的床长约2厘米。学生对这些长度单位只建立了一个模糊的表象，分不清分米、米到底哪个更长。于是我帮这些单位编了个小故事：“长度单位”妈妈生了四个孩子，大儿子长得又高又瘦，妈妈给他取了个独名叫做“米”；老二是个女儿，个头比“米”矮得多，把米平均分成10份，其中一份刚好是她的身高，于是妈妈管她叫“分米”；老三是在厂里生的，只有一点点高，于是妈妈管他叫“厘米”；老四生下时像孙悟空的毫毛那么点小，于是妈妈把他取名为“毫米”。
故事讲完后让学生小组讨论：你最喜欢哪个“孩子”？说出你的理由。
这下教室里热闹开了：有的说，喜欢老大“米”，因为他的名字好记，而且教师讲台上的米尺刚好1米；有的说，喜欢毫米，因为喜欢孙悟空，也喜欢他的小巧玲珑；有的说，喜欢分米，因为她是“女孩子”……学生情绪饱满、热情高涨，个个聊得兴高采烈、眉飞色舞。
课后，我让班里的一个不起眼的学生把这个故事重新讲一遍，想不到这个学生居然把整个故事基本说出来了，而且名字用得一字不差。
由此看来，把枯燥的内容编成学生喜欢的故事，可以大大吸引学生的注意力，提高他们学习的积极性，学生只有在精神愉悦、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，才能使他们的各种感官真正参与到教学中来，由此，也极大地调动了学生说话的热情，通过情趣高涨的“说”，不仅活跃了课堂气氛，还较好地发展和提高学生说话的逻辑性和思维能力。
有人说：“眼睛能容纳一个美丽的世界，而嘴巴可以描绘一个美丽的世界。”教学实践证明，“说”能使学生的胆量得到锻炼，说话能力得到提高；“说”还能加强师生、生生间的交流，改变“满堂灌”的教学形式；“说”更能使学生掌握知识，形成能力，发展思维。因此，在教学中教师要创造一系列“说”的条件，让学生畅所欲言，同时“说”出精彩，“道”出活力。
