教师应该努力优化课堂教学，创设出轻松活跃的课堂氛围，巧妙地设计出贴近生活的教学情境，鼓励学生们大胆地去用所学词句表达所见所闻、所感所想，增加他们的自信心，让他们自由交流，学会合作。
一、创设日常生活的对话情境，激发学生的表现欲望
创设日常生活的对话情境，可极大地激发学生参与交际的欲望，使学生自觉地、全身心地投入。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题。在日常生活中主要是要会听、会说。所以，在此教学过程中不但要激发孩子们说的欲望，同时还要锻炼听的能力。
比如三年级牛津《英语》上册第一单元Unit1 Hello！这部分的对话内容是主要学习打招呼、互相问姓名的句型。而这正是我们日常生活中结交朋友的必要环节。教师首先可以找班级中接受能力和反应能力强的学生同他们进行示范对话，然后学生同桌之间对话，或者让几名学生上前进行表演。教师可以让学生自由组合并分配角色，分成小组进行表演，让每一个学生积极参与到课堂教学活动中来，力求课堂教学英语化。这样为学生听说训练打下良好的基础，日后就能为进一步学好英语排上用场。另外，课堂上尽量用英语组织教学、讲解单词，用英语问候、纠正错误、表扬学生。这样，学生不仅能够有机会开口，而且能够使他们自己置身于语言境界之中，激发他们的表现欲望，其他学生就会主动要求回答问题，调动学生学习英语的积极性。
二、创设故事情境，激发学生学习兴趣
故事对孩子们来说可谓是“第一需要”。每个孩子都特别爱听故事，根据时下一些孩子感兴趣的故事人物，创设出一些梦幻虚拟的卡通世界，极大地激发了他们学习新知识的欲望。让他们身临其境扮演其中的角色，轻松愉快地参与到课堂中来，融入学习氛围中。
比如二年级牛津《英语》的第八单元，学习了四个短语“get up，go to school，have lunch，go to bed”。很多教师一定会联系到日常生活来创设情境。其实不然，创设情境的方法有很多种，能够让学生身心愉悦接受并且都能很好地运用才是最好的方法，而且单一的创设情境也会让学生感到乏味。由于教授对象是二年级的学生。所以，我希望课程设计方面能够新颖有趣，让他们能在一定的情境中去学习将会收效更大。
于是，我用心创设情境，考虑到整节课是以帮助麦兜救出妈妈为主线。麦兜妈妈被关进了魔法城堡，如果想救出麦兜的妈妈就必须说出四个魔法咒语，借此激发他们学习本节课四个短语的兴趣。在学习短语之间的导入部分，为了给后面内容做铺垫，我设置了一个认钟以及正确说出上午、下午时间的环节。四个短语的新授过程主要是以播放幻灯片，根据图片来认识五个短语。拓展部分的游戏是整节课的高潮部分，因为完成任务就能救出麦兜妈妈了。第一个游戏任务设置的是配对连线就能够将老怪一点一点消灭掉。学生们讨论得如火如荼，特别有劲。第二个任务是根据自己小组手中的时间，如与城堡大门上的时间一致就要说出相应的咒语。学生们反应紧张，回答慎重而又准确。因为他们都已经融入角色，都想帮助麦兜救出妈妈。
三、创设角色，模拟表演
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境。这样做的话，就有利于学生理解和掌握对话内容，其学习效果就会明显提高。
比如三年级牛律《英语》上册第五单元：Let’s eat！这部分的对话内容主要是进行点餐，学习的主要句型是I’d like some…，please. Here you are.如果只是一味操练、讲解句型的重难点，那么这堂课必然是沉闷的，对话教学也失去了真正的目的和意义。所以，为了能给学生们营造一种热闹、真实的教学情境，我在导入课题时，先模拟表演服务员，让他们来我这里点餐。黑板上贴满了各式各样的图片美食，仿佛把学生们带到了快餐店一般。他们兴高采烈，情趣激昂，在真实的语境中完成了学习任务，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，从而使他们对英语的学习充满了极大的兴趣和无限的渴望。随后让他们分小组进行角色扮演，模拟表演对话的内容。学生们各出新意，表现得相当出色。◆（作者单位：江西省南昌市外国语学校九里象湖城分校）
