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低年级语文朗读指导点滴谈

2015-07-28 18:01 来源:学术参考网 作者:未知

 朗读能力对于培养小学生的语文素养有着非常重要的影响,激发学生朗读的兴趣,对于扩大学生词汇积累,促进听、说、读、写能力的提高具有非常实际的作用,是乐于学习,主动学习的一种可行方法。我在教学中,积极培养小学生的阅读兴趣,运用多种方法,指导学生朗读,培养学生良好的语感,让朗朗读书声重现课堂,我在低年级学生朗读指导上做了一些探索:
  一、利用教材,激发兴趣
  “兴趣是最好的老师”,小学生喜欢听故事,喜欢在文章中寻找故事,因此对文章有一定的的阅读兴趣,所以教师要根据这一特点,采用多种形式培养学生的兴趣。
  1.利用教材资源培养朗读兴趣。如一年级有一篇课文《春雨的颜色》,讲的是春雨的童话故事。春雨本无色,但可爱的小鸟们却用独特的眼光赋予春雨五颜六色。文中词句优美,为了让学生感悟春雨的美,我设计了直观形象的课件,有声音,有画面,利用优美的过渡语让学生置身其中,老师再声情并茂,形象生动地范读,学生仿读,最后让学生们模仿老师的语气进行朗读。
  2.课前一分钟演讲。教师鼓励学生每天进行课内与课外阅读,并在课堂上进行交流、比赛,学生参与的积极性非常高,并且做到了理解与记忆同步进行。
  3.小学生好动、好胜、好奇心强,最富于表演欲望。因此在教学中结合教材让学生进行表演朗读,学生可通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文情境,增进理解,加深印象。
  4.低年级小学生模仿能力强,接受直观的东西比较快,而且爱唱爱跳,在朗读课文时分角色朗读,学生最喜欢,而且效果很好。如读《小壁虎借尾巴》时,我让学生选自己喜欢的角色朗读,然后请五位学生上台表演。小壁虎、小鱼、老牛、小燕子和妈妈各选五位同学来读,旁白则由座位上的学生一起读,再给他们配上头饰,学生兴致高昂,一下子就把整篇课文读好了,而且还能把课文背下来。
  二、朗读要突出“准”字
  叶圣陶说过:“教育是什么?简而言之,就是要养成好的习惯。”要读好课文,首先必须要把课文读得准确,流利,在此基础上再读的有感情。因此在读文时要做到“六不”:不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子。为了真正做到这“六不”,我把重点放在平、卷舌音和y、r做声母的汉字上,由于受地方方言的影响,一些学生把平、卷舌混为一谈,声母为y和r的字区分不开,为帮他们读准音,在教这类字时,我都用彩色粉笔把声母标出来。让学生看清声母一口呼,并反复练习,形成技能。在读文时,我又指导学生把容易读错的字标上记号,画出长句子的停顿,教学生们辨别一些常见的标点符号,合理进行词语组合,形成语流。引导学生在教师范读的基础上,总结方法与规律,实现正确朗读,而且还能在读中初步感受朗读的乐趣。
  三、注重朗读指导,讲究方法
  新课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
  学生学习的主阵地是课堂,教师要注重学生在课堂上的朗读指导,要使朗读效果好,教给学生一些朗读方法也是非常必要的。朱自清先生提出的朗读方法是:“先由教师范读,后由学生跟着读,再由学生自己练习着读,有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。在具体读时,还要注意细节。比如,朗读时注重声音的抑扬顿挫,节奏的轻重缓急以及必要的停顿。表现激动、兴奋、慌张、愤怒、紧张等情绪时,声调较高,语速较快;反之,表现沉痛、悲哀、失望、悔恨等情绪时,声调较低。要让学生掌握这些技巧,要依靠教师精确的讲解和巧妙的点拨。我在教学中训练学生朗读常用的方法有:教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表演读、分角色读、师生对比读等等。比如在教《小溪生病了》一课时,指导后,我就先示范朗读,然后问学生:“老师和你们比,谁读的好,好在那里?”学生异口同声地说:“当然老师读的好。”这时我就让学生评论我的范读,再找出自己的不足,然后对比着试读,最后请几名学生来读,并作出评价。这样,学生通过对比,就能悟出这篇文章的朗读要点,也就能把相应的语气读出来,这样不仅可以培养学生的进取心,更重要的是让学生在这种互相激励的气氛中,调动他们的学习积极性,有感情地朗读课文也就达到了“水到渠成”的效果。
  四、注意倾听,读后评价
  朗读中的评价是最重要的。无论是学生之间互相评价,还是老师对学生的评价,都要尊重事实,教师充满智慧的评价,能够提高学生朗读的积极性,促进学生的朗读水平进一步提高。在朗读指导中,我结合文本内容,对学生的朗读作出有针对性的评价。如在指导朗读《小乌龟笑了》一课中“小公鸡生气地说:‘我看,你是不想帮朋友的忙。’”一句时,当学生读得不是很到位时,我幽默地说:“看来你是只温柔的小公鸡。”当有学生读得好一点时,“这回我听出你有点生气啦。”当学生读得很到位时,我不失时机地赞扬道:“你真的很生气!”在朗读时,也可指导学生对朗读进行评议,一方面学生在评议中加深理解了课文,进一步体会了课文表达的感情;另一方面学生在评议中也能认识到自己朗读中的优点和不足,有利于激发学生的朗读热情和参与意识。老师对学生的评语也应给予诚恳的鼓励,学生发表了有独立见解的评语时,应该大力表扬,充分肯定。
  总之,我希望通过有效的指导,让学生学会阅读,爱上朗读,使学生在理解的同时受到感染和熏陶,拥有扎实的朗读基本功,初步形成语感。

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