当前的阅读教学，教师过于重视精读的训练，忽视了其他多种阅读策略的指导，单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。“1+X”群文阅读凭借“多文本”的优势，在课堂中对“联结”“重读”“比较”“统整”等阅读策略的运用得以实现。群文的介入也使得课堂教学简化教学环节，教师学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。
一、结构化阅读策略
在群文阅读教学中，“1”和“X”不是一篇一篇孤立地呈现，也不是无序地全部呈现，必须按照一定的结构，逐步推进，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们探索出了“举一反三式、互文回环式”两种最基本的阅读结构。
【课例1】 人教版三年级下册《月球之谜》
“1”《月球之谜》+“X”选学课文《妙不可言的位置》+“1”的课后“资料袋”。
这几篇文章的核心目标是：学习“现象—提问—回答”的表达方式。
《月球之谜》的第3、4、6自然段，写了关于月球的三个谜。
把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？
再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。
一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。
第一个谜：有现象，有提问。（用上“难道……”提问）
第二个谜：只有现象，没有提问。
第三个谜：有现象，有提问，而且是多个问题。（用上“难道……或者……”提问）
学生的学习分这样几个板块：
●发现这几个谜的写法特点。
●学习第一、第三个谜的表达方式，对第二个谜提问，可用上“难道……或者……”
●阅读《妙不可言的位置》，聚焦第2段，对比：这课第2段的提问，和《月球之谜》中的提问，有什么区别？
（《妙不可言的位置》写法特点是：“有现象—有提问—有回答”）
●阅读课后的“资料袋”，用“现象—提问—回答”的表达方式说一说。
从阅读“1”→“X”的阅读，再从阅读“X”→“1”的阅读，这样“举一反三式”的结构化阅读，让学生学习“现象—提问—回答”的表达方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表达方式，是对课文“1”《月球之谜》的巩固和补充，而“资料袋”又成了学生的练习场，它不仅是对阅读内容补充的了解，也是表达方法的一次再实践。这样互文回环式阅读，让群文“X”真正促进课文“1”的学习。
二、比较式阅读策略
“1+X”群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读，在这种阅读中，教师不需要通过不停地问、不停地讲来达成目标，只要引领学生将多种文本进行多层次的比较，横向比较、纵向比较；比较相同点、比较不同点；比较内容方面的、比较表达形式方面的……在比较中，学生自然就会有所发现。“比较式阅读策略”就是让教师立足整体，设计比较性问题，促使学生去比较阅读。
【课例2】人教版三年级下册《女娲补天》
“1”《女娲补天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》
神话故事，特别是中国的神话故事，几乎都有这样的三个特点：
·题目——人物+事情。
·结构——为什么做+怎么样做+结果如何。
·内容——具体写怎么样做的经过，这部分很精彩地写出神奇。
群文阅读就有这样一个好处，学生在读这些文章时，会无意识地进行比较、发现几篇文章的特点，这个过程是阅读单篇文章无法做到的。这几课的教学过程，就是带领学生去发现、概括、复述。
先阅读《女娲补天》，牵领着学生，分三个板块一步步落实：①看课题提问；②解决提问概括主要内容；③找动词、圈动词、用动词，复述神话故事。
再阅读《夸父追日》，带领学生进行比较阅读，发现神话故事的三个特点，四人小组合作互助完成三个板块的学习。
最后阅读《后羿射日》《嫦娥奔月》，自行尝试独立完成三个板块的学习。
在学习中，学生很容易发现神话故事的相同点，几篇文章的学习目标相同，学习方法相同，从比较—发现—实践，呈现了学生整个学习的过程。“1”和“X”的阅读是同步进行的，在比较中阅读，在阅读中比较，相互作用，以达成阅读目标。
三、浏览式阅读策略
实施“1+X”群文阅读教学，首先考验的就是课堂时间。教师除了课文“1”必要的基础夯实之外，要减少逐字逐句地分析、品鉴，减少大段大段地朗读。因为群文“X”不是用来教的，而是用来引领学生读的，它没有承担应试任务。因此我们要在群文“X”中教学生默读、浏览、略读、跳读、扫读等策略，一方面节省课堂时间，一方面让学生学习阅读，提高获取信息、处理信息的能力。
【课例3】人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》
“1”《美丽的小兴安岭》+“X”绘本《小房子》
这两篇文章的核心目标是：学习按时间顺序观察一种事物，并找出事物在不同时间内的变化。
在阅读《美丽的小兴安岭》后，我们加入《小房子》的阅读，让学生尝试快速默读、浏览。
1.让学生浏览课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，画出表示顺序的词语，说说文章是按什么顺序写的。
2.再让学生快速默读小房子四季的景色，可以跳读、扫读，边读边找四个季节同一个事物不同（树、苹果）的变化，并试着画出变化的词句。
“X”在完成“1”的教学后呈现，由学生自主阅读群文“X”，“X”是同类型文本阅读的延伸与拓展，同时加深对文本特点的认识。
课堂上运用精读、略读、浏览这三者的目的虽然各有侧重，特别是精读以往深得我们的宠爱，但现在，在“1+X群文阅读”教学中不再厚此薄彼。经过我们在课堂上有目的地引导阅读，学生若能针对不同问题，灵活运用这些阅读策略，才能称为学会了阅读，提高阅读效率也就不成问题。
“1+X”群文阅读教学将是小学语文课堂教学改革的一个趋势，它就是要变单篇的课文教学重视掌握知识、学习技能的模式，为关注阅读能力的培养、阅读方法的模式。“1+X”群文阅读教学是否有效，很大一部分的难点就在教学关键策略的探索上。阅读策略需要通过教师对关键学习活动的设计，让每个学生都能循着教师有步骤、有程序的教学设计，习得阅读方法。“1+X”群文阅读教学使学生阅读文本的数量明显增加。而群文阅读的价值还在于课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，而是借助有效的阅读策略，提升学生的阅读能力。“1+X”群文阅读教学，促使教师角色的改变，突显学生的学习主体地位，让学生自己在阅读中学习阅读。
（浙江省温州市籀园小学 325000）
