“动态”指的是事物运动的状态，“生成”是指事物的发生、形成。课堂教学中表现出的动态生成，是指在没有预设的情况下，产生出来的动态教学资源。教师巧妙利用后，可以帮助学生从中学到更多的知识。所谓“动态生成”资源具有不确定性和非预期性，是根据学生的动态发展而产生的，学生对其更具亲切性和新鲜感，探索的热情更高。动态生成的课堂主要以学生为主体，以学生的发展为依据，课堂上的教学内容和教学方式更加灵动，更符合小学生的学习规律。
一、点燃学习热情，激活学生思维
动态生成的课堂必须要有学生的积极参与，让学生产生探究新知的渴望和冲动。学生的思维活跃了，对学习内容的探索就具有更高的热情。学生思维的不断活跃，表现为对问题的探索更热衷。在学习的过程中表现为不断发现问题、分析问题，并归纳出更加合理的结论。教师可以创设情境激发学生的求异思维，培养学生思维的独立性和首创性。在课堂提问的时候，避免学生的盲从现象，鼓励学生从不同的角度去思考。
如苏教译林版英语6A Unit 3 Holiday fun的学习，我们要学会的日常用语是Where did you go for the holiday？I went to.../What did you do...？学生在学到这一单元时，表现得非常兴奋，大谈自己有趣的假期生活。老师有个要求：用英语来表达自己假期的生活。学生在表达时，不但用到本单元重点学习的过去时态，还用到将来时态，如Where are you going to play this summer holiday？既然学生有“表达需要”，老师就可以予以点拨指导，随着学生的表达欲望添加新的学习内容。
在动态生成课堂上，教材不再具有不可侵犯的神圣性，老师可以根据学生的讨论随时改变课堂教学的方向，调整教材内容的顺序，整合教学内容，充分利用课堂动态生成资源，以迎合学生的学习积极性。
二、捕捉创新信息，鼓励独到见解
小学生的脑袋瓜里已有了自己的独到见解，大多数学生不愿意做老师的“应声虫”，我们教师要做到的是尊重这些“不同声音”，鼓励学生大胆说出自己的意见和建议。教师要善于捕捉这些具有创新意识的信息，然后因势利导，变成可以衍生其他教学内容的资源。面对不同的声音，教师要智慧选择，对有价值的观点就要顺着学生的思维方向，进行挖掘，哪怕是打乱了预定教学计划;对有独到见解的学生要以鼓励为主，使学生发散思维，有利于课堂的动态生成;而对一些无聊的话题，教师要机智化解，不要让这些“闲话”占据课堂太多的空间。小学生的思维非常活跃，一旦把课堂放得太松，则会出现失控，维持纪律也会耽误课堂时间。
如学习苏教译林版英语6A Unit 4 Then and now时，教师在导入的时候引导学生说一说自己“以前”和“现在”的不同。学生热情很高，热火朝天地讨论起自己小时候的趣事，对重点应该学习的“一般过去时”和“一般现在时”的区别，却没有过多注意。这时候，教师就应该及时引导学生回到学习的正常轨道上来。如果有学生发现了动词过去时的变形，则要及时表扬，引导其他同学找到不规则动词过去时的变形规律，以便激发其他学生打开思维，继续探讨本课重要的语言点。
三、延迟评价判断，等待精彩生成
面对学生的不同声音，教师在评价的时候不妨等一等，从学生的观点中找到可以用的资源，作为动态生成的资源。教师延迟评价还可以给学生提供更加广阔的自由畅想的空间，给学生自由发声的机会，可以激发学生的发散思维，引发更精彩的讨论。这样学生在互动过程中更加放松，更有利于迸发思维的火花。有的教师在上课的时候，喜欢让学生跟着自己的思维转，等不及学生阐释问题答案的理由，以节省时间为由把学生的回答横刀斩下。尤其是在公开课上，教师为了课堂进行更完美，根本不给学生提出质疑的机会。这样机械的课堂那里还有精彩生成可言呢？
学习苏教译林版英语6A Unit 4 Then and now时，教师布置学生准备新旧两张照片，用“过去时”和“一般现在时”介绍两张照片的故事。有的同学对两种时态搞不清楚，表达时总有混淆现象。这时候，教师要等学生介绍完以后再评价，“错误”也是课堂生成的动态资源，可以拿过来作为提醒其他同学注意的“错误财富”。不过教师要委婉评价，并要感谢制造“错误资源”的同学，不要让学生感到不舒服。所以，教师在学生回答以后，要等一等再评价，发动全体同学一起来评论，把动态生成当成最有价值的资源来利用。
小学英语动态生成课堂的构建，要靠教师的引导和组织。首先要激活学生思维，让“生成”成为可能;然后要捕捉学生的创新信息，鼓励学生的独到见解，在讨论中进步，等待精彩生成。动态生成的课堂，体现的是真实性，更符合学生的习得规律，是小学英语有效的教学形式。学生是动态生成课堂的主角，在动态生成课堂的构建上教师要抓住学生，时刻关注学生，才会有精彩资源的生成。
