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高效课堂中的小组合作学习的几个方式

2015-07-16 09:06 来源:学术参考网 作者:未知

 在我县高效课堂改革轰轰烈烈的浪潮推动下,我们学校的高效课堂教学改革也在如火如荼地展开。经过几年的教学实践,我们对小组合作学习略有所得。
  一、小组合作学习的必要性和优越性
  1.小组合作学习提高了解决问题的能力和效率。小组合作学习改变了传统集体教学师生单维交流中,教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面的状况,学生的主动性、创造性能够得以充分发挥。合作学习过程中,能通过师生之间、生生之间的交流、对话实现情感的交流、思维的碰撞,大大提高学生解决问题的能力和效率。
  2.小组合作学习凸显探究性。这种探究性学习,需要教师让出时间和空间,让学生的思维飞翔,这样学生的创新精神才能得以张扬,实践能力才能得到锻炼提高。例如,学习古诗《示儿》与《闻官军收河南河北》时,我紧扣单元训练目标,用小组合作学习的方式,重点让学生探究《示儿》中“悲”与《闻官军收河南河北》中“喜”的深层含义。抓住《闻官军收河南河北》中的“喜欲狂”,我给六个小组分配了如下的探究题:第1组:联系时代背景及作者生平,说说作者“喜”从何来。第2组:文中还有哪些词、句能体现出作者的“喜”? 第3组: 除了“归乡”之喜,作者还因为什么而“喜”? 第4组:读出“喜”。 第5组:演出“喜” 。第6组:由“喜”体会作者的思想感情。
  这些问题大多是探究性学习,要求每个小组围绕着一个话题探究,汇报时需要选派发言人。因为发言人代表的是整个小组的意见和水平,所以,整个小组都需要积极参与探究,整合有效信息。小组合作探究从质疑开始,从问题开始,通过组内的讨论、争辩,经过小组成员的思考、研究、反思,能加深学生对教材观点、内容的体验理解,甚至超越教材,有所发现。
  3.小组合作学习,能充分体现学习的开放性。比如一个单元教学完毕,学生已经总结出本单元的阅读训练的方法,我就设计一些合作探究题目,把课堂交给学生交流、展示,用以考查学生对已知学法的灵活运用,让学生自己运用方法、策略进行学习、实践,去探究、思考,从而培养他们的创新思维和实践能力。
  4.小组合作学习在作文指导、写作、讲评、积累运用的综合运用过程中能体现活动性。例如,在学完课文后,我会要求学生继续发挥小组合作学习的优势,让各小组合作探究:第1、2组:本单元课文学习时的阅读方法;第3、4组:本单元句段积累、课外延伸;第5、6组:本单元的写作特点。在对联的积累运用课时,还是发挥小组合作的优势,运用讲—读—品—练的方法深入理解:第1、2组:讲对联故事;第3、4组:赏析趣联 、积累趣联;第5、6组:对对联。活动过程中,既能让学生养成独立、自主、自立的品质,又能使他们形成合作、民主、协同的作风。
  二、小组合作学习容易走入的误区及其对策
  小组合作学习,让学生真正地活跃了起来,但这种学习方式,既要求学生养成独立、自主、自立的品质,又要求他们学会形成合作、民主、协同的作风;既有教师的教导、指导、诱导,又有学生的主动、生动、自动……使用不当,容易走入误区:
  1.重合作,轻独立思考
  小组合作学习不等于就不要独立自主了。新课标明确指出:“在精读课文中要突出学生的主体地位,强调学生阅读的自主性和独立性。”例如,在每个单元教学之前,就需要让学生先独立学习。这时,我就会利用早读时间组织学生,通读整个单元的课文(从“单元导读”读到“积累运用”),初步了解要“学什么”,明白新要求,然后每个小组围绕着教师指定的一篇文章,进行如下的探究:(1)介绍作者、写作背景等相关内容。(2)这篇文章的主要内容是什么?把自己喜欢的句子读给大家听,并说说喜欢的理由。(3)解答课文前的“预习”和课文后的问题中,提出自己解决不了的。(4)提出预习后,发现的新问题。
  2.重生生合作,轻师生交流
  小组合作学习,不等于只是每个小组的学生参与,教师就没事。合作学习效率的高低,合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是分不开的。因此,教师此时不是更清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。
  3.重个别优生,轻后进同学
  小组合作学习在展示交流的环节,不能因为省时省事,总是请组长发言,这样的话,其余学生倾听得较多,慢慢地就会成为组内的“观众”和“听众”。久而久之,优等生的能力越来越强,而差的学生越来越差。要针对问题的难易和发言的次数,适当调整。这就要求我们发挥小组长的组织作用,做到任务分工、合作解决,争取人人都有机会展示,从而整体提高教育教学质量。
  4.评价和奖励重整体、轻个体
  我们在评价小组合作学习的效率时,一般都是捆绑式评价,即以小组团体的成绩作为评价标准。这无疑是正确的,但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把评价和奖励过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。要知道,小组合作学习只是一种形式,它是为学生个性的全面发展服务的。为此,教师应当处理好小组合作与个体发展之间的关系。
  5.重形式,缺乏实质性合作
  小组合作学习,不只是对答案,甚至抄袭答案。小组合作学习要求学生在独学和对学的基础上,小组内进行展示、交流,疑难问题在小组内商讨。
  小组合作学习中,教师的重点应是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。很多情况下,教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导,让小组合作学习真正从形式走向实质。

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