[摘要：伴随着我国教育事业的不断发展和进步，小学教师存在较大的缺口，高职院校加强对小学教育专业学生职业技能的培养至关重要，可以帮助学生更好的走向工作岗位。基于此，本文主要研究高职小学教育专业学生职业技能培养的相关问题，旨在提高高职院校人才培养的质量，为社会输送合格的小学教育人才。
关键词：高职；小学教育专业；学生职业技能培养；策略]
随着我国教育视野的不断推进，全社会对小学教育人才的需求量不断增多，特别是乡村小学教师。高职院校是我国重要的教育阵地，是输送小学教育人才的重要场所，但是小学教育专业并不是高职院校的强势专业，在小学教育专业学生职业技能培养方面存在一些问题，致使小学教育专业学生职业技能较弱，难以很好的适应工作岗位需求，在这种情况下，高职院校加强对小学教育专业学生职业技能的培养是十分必要的。
一、高职小学教育专业学生职业技能培养存在的主要问题
（一）小学教育专业培养目标不够明确
在高职院校内，小学教育专业的培养目标通常定位为培养合格的小学全科教师。全科就要求学生全面发展，对小学教育科科通。但在实际教学过程中，受总学分学时的限制，在对学生的具体培养过程中，往往不能保证学生在小学教育教学技能上全面发展，通常学生还是要以语文、数学、英语其中一学科作为重点，训练其教学能力，而其他学科的教学技能仅仅停留在了解的水平。有时学生还会出现所有学科都不精通的现象，从而导致学生的专业技能不够精通，学习目标不够明确。
（二）教师的综合素质有待进一步提高
近年来，伴随着我国教育事业的不断推进，教育水平不断提高，高职院校对教师的要求也最低定位在硕士研究生，部分教师为博士研究生，这些教师理论知识比较扎实，但是实践经验不足，并不能很全面地教授教育专业学生有用的职业技能，从而导致小学教育专业学生职业技能培养不佳。
（三）部分教师对学生职业技能培养的认知不够全面
有些教师认为对小学教育专业学生职业技能培养主要是指让学生写好“三笔字”（粉笔、钢笔和毛笔），讲好普通话，做好课件，讲好故事，这种认知是不全面的，对教师职业技能的培养，不能是单一项目的训练，而是提高其综合素质，促使教师可以将职业技能综合应用于教材解读、教学设计、教案编写、课堂教学、学生学习评介、学生思想教育、学生管理等各个方面。另外，高职小学教育专业学生职业技能培养还存在实践性不足的问题，将职业技能培养工作仅仅局限在课堂上、学校内是远远不够的，还需要让学生主动参与社会实践。
二、高职小学教育专业学生职业技能培养策略
（一）扩宽就业面，强化小学教育专业建设
现实情况下，高职小学教育专业的学生进入公立学校教学的难度较大，但是社会上有很多教育培训机构，这些机构存在大量的教育岗位，并且这些机构也更愿意接收高职毕业学生，主要是因为，相对于全日制本科生，高职学生对自己的定位不是太高，可以踏实工作，并且高职学生的实践技能比较强，可以更快适应教育工作，由此可见，高职小学教育专业的就业面比较广，就业机会也比较多，不应该仅仅局限在小学教师。
（二）多形式、多途径强化高职小学教育专业职业技能培养
高职小学教育专业教师的综合素质直接影响学生职业技能培养的质量，因此高职院校一定要加强对教师的培训，提高教师的综合素质。另外，高职院校还可以聘请一些一线小学教师、小学领导、教研员等对教育专业的教师进行指导，让教师可以了解真实的小学教学情况，同时教师还需要深入小学，和学生一起听课，不断强化自身对小学教育的认知。高职院校内可以组织一些教师职业技能比赛，比赛项目为学校教师必须要掌握的技能，在比赛的过程中，促使教师不断强化自身素质，进而对教育专业的学生进行更好的职业指导。
（四）对学生的实习时间进行合理安排
过去高职院校人才培养的模式一般是大一大二學理论知识，大三实习，这种模式虽然可以延长学生的实习时间，但是也存在一些弊端，有些学生在大一大二学习阶段，并没有认识到职业技能培养的重要性，应付了事，实习之后发现自己欠缺的地方，却无法再返校学习，因此，高职院校可以改变过去人才培养模式，让学生在实习之后还有返校机会，根据自己的不足进行重点补充。高职院校小学教育专业可以在第一学期末安排学生到小学进行专业认知，了解专业的培养目标，培养要求；第二、三学期中途安排学生到小学进行教育见习，去观摩小学教师的课堂教学过程，了解小学生的学习特点、学习习惯、年龄特征；第四学期安排学生到小学去跟岗实习，第五学期到小学去进行为期一学期的顶岗实习，这样一来可以保证学生三年实践学习不间断，更好的培养其职业技能。
三、结语
总而言之，高职院校做好对小学教育专业学生职业技能方面的培养工作，可以提高此专业学生的综合素质，帮助学生更好的走向工作岗位，为我国的教育事业做出自己的贡献，因此，高职院校一定要提高对小学教育专业学生职业技能培养的重视程度，加强专业建设，为国家培养大量合格的小学教育人才，并获得学生家长和社会的广泛好评。
