自2011年5月起，根据国家教育部师资培养计划及威海职业学院工作安排，结合山东省教育规划课题、高职学生职业能力培养研究一以应用电子技术专业学生职业能力培养为例”，课程组成员分别赴美国、加拿大、德国、新加坡等地，实地考察这些国家的职业教育。在考察和学习过程中，将国外的先进的教育理念本地化、专业化，形成独特的应用电子技术专业学生职业能力培养方法。
一、应用电子技术专业学生职业能力定位
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国社会主义现代化建设培养具有职业能力和全面职业素质的直接从事生产、技术、管理和服务第一线的高端技能型人才。在当前经济全球化和我国加快经济发展方式转变和产业结构调整的新形势下，高职院校要服务地方，为地方培养具备适应本地区所需行业的职业能力的人才。因而本专业学生的职业能力培养，是与山东半岛电子信息产业区、山东半岛蓝色经济区的发展相适应。
(一)应用电子技术专业学生从事岗位群分析通过对山东半岛200多家企业的调研和分
析，明确在电子产品制造业，通常完成一个电子产品生产的基木序列是：提出产品设计要求—电路原理图设计—PCB板设计与制作—元器件采购与测试—电路板组装—电路调试—测试与故障排除—产品总体装配—电子产品质量检验—电子产品销售—产品售后服务。由此可见，根据电子产品生产过程，面向电子制造业的高职毕业生的职业岗位群包括7个职业岗位：设计员、采购员、工艺员、操作员、质检员、维修员及营销员（见图1)。
(二)应用电子技术专业学生职业能力定位根据调研所得的岗位群及各岗位群对职业能力的要求，我们确定高职应用电子技术专业毕业生应该具备的职业能力如下。
1.专业能力。主要是具备：(1)阅读一般性英语技术资料和进行简单口语交流能力；（2)计算机操作与应用能力，熟悉通用常用办公、设计、制图等
软件；（3)使用设备和工具装配、焊接电子产品，并进行检测和调试的能力；（4)电子产品现场工艺指导和管理，以及制作电子产品工艺文件的能力；(5)利用专业软件设计电路原理图与印制版图的能力；(6)使用设备，采用化学腐蚀工艺，制作印制电路的能力；（7)进行电子产品营销与售后服务或技术支持的能力；（8)生产组织能力；（9)质量管理能力。
2. 方法能力。主要是具备：(1)职业生涯规划能力’(2)独立学习能力’⑶获取新知识能力’(4)决策能力。
3. 社会能力。主要是具备：（1)人际交流能力；
(2)公共关系处理能力；⑶劳动组织能力；⑷集体意识和社会责任心。
二、应用电子技术专业学生职业能力培养
针对电子制造业的岗位需求，我们确定了专业方向，明确了学生职业能力培养目标，并重点从课程体系构建、教学内容改革、职业实践、学生职业能力考核、教师培养等几个方面加强应用电子技术专业学生职业能力的培养。
(一)构建面向电子制造业的课程体系，重组教学内容
借鉴德国“学习领域课程方案”的教学理念，构建以“企业需求”为导向的课程新体系。借鉴“行动导向”的教学理念，组织基于工作过程的教学内容。
在构建课程体系过程中，根据岗位群情况，采用、实践专家确定典型工作任务—学校专家归并行动领域—行业专家论证行动领域—学校专家开发学习领域—校企专家论证学习领域—校企专家确定学习情境”的“六步工作机制”，实现校企专家共同参与课程体系设计。[2]通过工作岗位职责“解析法”实现岗位职责到工作任务的选取，通过工作任务、归并法”实现典型工作任务到行动领域转换;通过工作过程“分析法”实现从行动领域到学习领域转换;通过工作任务“还原法”实现从学习领域到学习情境转换的“四阶段分析法”，构建基于工作过程的课程体系和教学内容，获得课程标准、课程内容、特色教材、课程教学实施方案，即“644”课程设计方法(见图2)。
(二)建立完善的职业实践体系围绕高职教育“教什么、谁来教、怎么教”三个问题细化职业实践教学体系。
1.借鉴国外“教学工厂”理念，创新实践教学模式。在应用电子技术专业建设的过程中，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合”的发展之路，主动适应地方经济社会发展，引入新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念，创新实践教学模式，将企业文化引入课堂。
、教学工厂”其实并不是真正的工厂，它是一个理念，即在校园内，将实际的企业环境引入教学中的一个培训平台，使学生在真实的企业环境中吸取经验，学习终身可用的技能，以加强学生的市场竞争力。它是以学院为本位，在现有的教学体系(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的，全方位营造企业实践环境。
我们在实践教学过程中，将一些容易实现该教学理念的课程，如“单片机小系统应用”、、电子工艺与管理”、“SMT操作与编程”等课程，借鉴“教学工厂”理念，通过“五步还原”，即“将实训环境还原为企业工作环境、将教学内容还原为真实工作任务、将实训小组还原为企业项目团队、将实训过程还原为真实工作过程、将学生评价还原为企业360°绩效考核”，将学生的学习过程转化为全程职业模拟过程。采用任务驱动实施教学，将理论教学与实践教学融为一体，让学生在实践训练中学习理论，在理论教学中进行实践，突出了职业技能训练和实践能力培养。这种创新的教学模式，使课程凸显较强的职业性与实践性，真正实现了“工学结合”，有效提高了学生的职业技能和职业素质的培养。
2.以“产权联结”为纽带，通过“双向嵌入”，建设校内教学工厂。在课堂引入企业文化的同时，应用电子技术专业加强校企合作的力度。通过校企联合，以“产权联结”为纽带，通过“双向嵌入”，建设校内教学工厂一“威海天信电子有限公司”。学校为企业提供场地、设备、人才资源，企业为学校提供技术人员，引进企业文化，真正进行校企共建，共赢发展，校企合作机制真正确立(见图3)。从校内教学工厂成立至今，应用电子技术专业已安排5届学生6000余人次的学习和实践，弥补了课堂教学的不足。
(三)建立学生职业能力多元考核体系
在基于职业分析构建课程体系，基于工作过程系统化改革教学内容的过程中，引入诸如行动导向等教学模式，同时，加大学生职业能力的考核力度，将“学生评价还原为企业360°绩效考核”并引入课堂。通过评价主体多元化、评价方法多元化、评价内容多元化来全方位对学生进行考评，在考评过程中，也特别注意了过程性的考核。
同时，推行“双证书”制度，将“双证书”作为职业能力考核体系的一部分。所谓的“双证书”就是毕业证和职业资格证书。职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，它是劳动者求职、任职、就业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的重要依据。它既反映了劳动者在某一职业(工种）的理论知识和操作技能的水平，又为用人单位提供了可靠的选择依据。我们应用电子技术专业要求学生在大二的下学期或者大三的上学期根据自己将来择业的实际情况，报考相应的专业职业资格证书，要求学生达到高级水平，并把这个条件作为学生毕业的必要条件。
(四)建立“蛙式双栖”的教师队伍
应用电子技术专业为了适应高职教育的特点，在教师队伍的培养上也狠下功夫。其主要举措有：（1)拓宽了教师引进渠道，加大从企业引进人才的力度；（2)加大了在职教师的继续教育和实践锻炼，重点支持教师专业技能培训和企业挂职锻炼，通过“蛙式两栖”工作途径，实行“双岗双责”管理；（3)完善了政策措施，最大限度地激发教师的积极性和创造力，在专业团队中形成爱岗敬业、重视职业能力培养的氛围，使专业教学团队整体水平得到大幅度提高。本教学团队于2007年成为省级教学团队，2008年申报国家级教学团队，2012年4月通过省级验收，成为国家级教学团队。
高素质的“双师型”教师队伍，必然对学生的职业能力培养提供了巨大的支持，学生的职业能力和职业素养在专任教师和兼职教师的培养下，得到极大的提升。
三、学生职业能力培养效果经过三年的应用电子技术专业学生职业能力培养深化改革，学生的职业素养和实践能力都得到大幅提升，造成较好的社会影响力一、学生满意，企业满意，社会满意，学校满意”，本专业毕业生的就业率达到100%，专业对口率达到95%以上，每年该专业都有自主创业的学生，用人企业对毕业生的职业能力和职业素养都赞不绝口，社会反响良好。
