内容摘要如果说每个人一生中的教育体系是一座高楼大厦，小学教育则是大厦的基石，是被我国政府所确定并且要求下来的每个人都必须接受的国民基础教育，自1904年开小学教育构建以来，历经百年的改革与创新，小学教育的发展取得有目共睹的成绩，越来越多农村地区的适龄儿童获得了最基础的学习机会，义务教育给农村小学教育带来了勃勃生机，但是，从我国农村小学教育目前的情况来看，农村小学教育仍存在着许多问题。
关键词农村困境对策小学教育
1农村小学教育现实的困境
1.1教育资源匮乏的问题
农村小学教育的发展被我国党和国家放在了重要位置，在经费保障、教学设施、师资配备以及其他各方面都有了很大改善，仍存在有教育经费稀缺，优质资源匮乏，教学设备、教学条件严重落后等问题。近几年，通过把社会物资的捐赠、贫困地区支教等等一些实际的行动，充实到这些地区的教育事业里，虽然在一定程度上能够去有效的缓解乡村地区教育上面临的一些困境，但是，农村的中小学教育的现状还是面临着巨大的挑战。
1.2教师队伍问题
农村小学教育师资队伍中主要存在几点问题：
1.2.1农村小学教师稀缺，缺乏高学历人才
首先，由于农村地区客观环境普遍比较差，所以导致很多高学历、高素质的的师范学校的毕业生并不愿意到偏远的乡村地区去任教，因此农村地区的教师队伍中教师的学历总体上来说，其水平较城市小学低，一般是以大专学校毕业或普通二本高校的学生为主。
其次，农村地区的师资非常的稀缺，我们可以很明显的看到在有的学校，语文和数学这样的主科科目在农村小学学校里边，还是由一名教师来担任；一名教师需要承担两个或两个以上的班级，有些地区甚至更多，但是我们可以想象，每個教师的精力是有限的，一个教师怎样可能应对如此繁重的工作呢？
最后，农村小学教育老师的流动性大也是一个急需解决的问题，主要原因有两个，第一：许多农村小学教育的教师基于个人未来发展的以及自身职业生涯规划的原因，并没有坚定的决心与信心去扎根于农村小学教育事业，第二：教师编制的问题，有些学校只能聘请一些代课老师，而这些代课老师由于薪资待遇普遍较低导致其稳定性也差，不利于学校教学的长远发展。
1.2.2部分教师教学素养有待提高，教学方法落后
学校整体的教学水平与教师的教学素养对学生的整体发展起到至关重要的作用，对学生的成长也有着重大的影响，而在农村地区，教师的教学水平普遍不高或者大部分的教师年级偏大，在实际的教学过程中还是秉承着以知识为导向，教师为主导的教学模式，强调的是一种灌输式的，强迫式的教学方法，在这样的标准下，学生被要求去牢记一些科学概念、定律与文字。沉重的记忆负担剥夺了学生独立思考的时间、阅读的时间以及学生发呆的时间。很大程度上压抑了学生的天性、创造性以及对价值情感的判断。他们很容易只去追求对知识的快速消化与机械的记忆而失去对知识的深入理解与探究。事实上，在这种情况下，学生只是受到了训练，而并非是真正的接受了教育，吸收到了真正有用的知识。那么最终培养出来的人只会被社会所淘汰。
1.2.3教师专业化成长受阻
农村小学教师的进修与后续培训很难以落到实处，教师的专业化成长以及职业生涯规划体系存在很大的问题，具体表现在以下几个方面：第一：农村地区小学教师缺乏专业化的培训，许多农村小学教师自身有很大的意愿去提升自己的专业素养，但是苦于没有实际可行的具体方法和思路，也缺乏专业知识的培训。同时，农村地区的教师专业化发展平台较少，比如说：开展专题培训、名师讲课、校本培训、在职进修等方式几乎没有，由于培训机会较少，教师难以从培训活动中获得专业知识来发展自己。第二：教师的学科结构不合理，教师所学非所教，学科专业教师奇缺，而且普遍存在包班现象，许多课程也流于形式，从而导致教师没有更多的精力去进一步提升与学习。第三；教师缺乏自主学习终身学习的教育观念。首先：对于农村地区一些资历较老，教学时间较长的教师，习惯性的运用他们自身原有的教学经验和教学方法来进行教学，对新方法、新理念学习的积极性很弱。其次：教师专业化学习的必备条件没有保障，农村学校图书馆藏书总量较少、种类不齐，不能很好的去激发教师学习的积极性。同时，应付上级考评与检查、各种工作总结、漫长的开会时间等等严重增加了教师的工作压力，使得教师要应付的社会性事务过多，而让教师教学专业化学习的时间就极少。最后：农村学校考评体系侧重于对学生对知识的掌握程度，学生学习考试成绩的测定，不够重视教师的专业素养的提升和学生德育的养成，考评体系中并没有教师专业素养与学生品德的测评。
1.3农村留守儿童教育问题
随着社会的不断发展、城镇化进程的不断推移、农村经济体制的改革，农村青壮年成为了从农村家庭中的主要劳动力，因而，父母一方或者双方外出务工连续超过三个月而把子女留在直系亲属或者亲戚家接受义务教育的儿童就存在一系列的问题，主要问题如下；第一：农村留守儿童家庭教育基本缺失，儿童的身心健康发展得不到保障，从而导致留守儿童的身心健康问题，第二：由于家里长辈错误的教育观念，对子女的溺爱放纵，使其容易形成毫无金钱观念，爱摆阔气的不良行为习惯，第三：留守儿童家庭教育单一，过于重视成绩，忽视了留守儿童的德育，第四，因缺乏家长的有效监护与陪伴而使得留守儿童放松或者消极的对待学习，导致学业成绩明显下滑。
2解决农村小学教育困境的对策
2.1丰富教育资源，倡导农村地区优先发展
首先促进教育优先发展，农村地区优先发展，对农村小学教育提供经费支持，为农村小学教育发展奠定坚实的物质基础。具体来讲，要从国家层面对农村小学教育的经费投入予以政策保障与支持，设立专项资金投入渠道。其次：深入贯彻教育公平，推进教育均衡发展，实现教育资源优化配置。最后，利用信息化手段推进优质教育资源共享，提高农村地区小学教育师资队伍建设，加强教育软硬件建设，实现城乡一体化。
2.2提高教师队伍建设
2.2.1强化农村小学教育师资队伍建设
为农村地区引进充足的教师资源，积极引进具有高素质、高学历的年轻教师队伍，充实教师队伍的数量，减轻农村小学教师学非所教、教学负担重、包班等相关的现象，完备农村小学教育教师晋升体制，并对于引进的优秀人才要给予正式编制，要让他们能够安下心来在农村小学工作，避免造成教师流动频繁的现象。
2.2.2提高教师素养，创新教学方法
小学教师应根据教学的具体内容与儿童的身心发展特点与年龄特点，不断革新自己的教育观念，并树立终身学习的教育理念，掌握先进的、科学的教学方法，不断完善自身的教学技能与技巧，改变传统教育中那种灌输式、强迫式教学模式，探索一种新的教学方法。具体方法例如：1.培养学生善于质疑的精神与习惯，在教学活动中鼓励学生大胆质疑，发现问题，分析问题，敢于向权威挑战，满足学生的好奇心与积极性。2.丰富教学手段，通过多种教学的手段例如多媒体设备以及各种机遇资源的合理利用，激发学生学习的兴趣，使得学生能够更加快速的掌握知识，同时，通过创设情境，充分的调动学生的多种感官，使学生在看得见、听得到、摸得着的教学过程中，发散思维，培养观察的能力。3.积极培育学生的创造能力，在家庭、学校社会為学生营造一个良好的创造性的学习环境，对教师进行创造性教学的概念，激发学生的创造性意识，教给学生创造性的方法，满足学生的好奇心，允许学生进行联想跨度、跳跃跨度进行思考。4.增加学习趣味性，根据儿童好胜、好玩的天性，经常组织一些学习、竞赛活动，激发学生的学习动机与积极性，最大限度地开发学生的智力与潜力。从而提高教师的综合素养。
2.3促进教师专业化发展
为促进教师专业发展，应做到以下几点：第一，强化培训能力建设，配套政府扶持政策，实施“造血工程”构建农村小学教师培训新机制，实行专款专用，制定多元培训计划。第二，职称评聘向农村倾斜，平衡学校的师资结构比例。要解决农村师资问题，必须合理调整义务教育各阶段的教师队伍建设，适当提高农村名、特、优的教师比例。第三，加大薪资的投入力度，统一工资标准，稳定教师队伍，要想缩小城乡之间的差别，最根本的就是提高教师待遇，稳定教师的物质基础。第四，规范考核制度，树立教师终身学习的思想，教师的专业化既是一个不断发展的过程，也是教师不断学习的过程。
3创建留守儿童美好的学习环境
为更好的改变目前留守儿童所面临的困境，我们应从几个方面进行转变；第一，明确政府对留守儿童的责任，建立经费保障制度，使落实留守儿童工作无后顾之忧。第二，充分发挥社会的舆论功能，通过网络、媒体等促使更多的人关注留守儿童，第三，完善家庭教育，充分发挥祖、父两代人在农村留守儿童成长过程中的教育职能，转变家长的教育观念，通过多种途径例如电话、网络平台等与子女沟通，联络感情。第四，充分利用学校教育资源，发挥学校教育的功能，采取不同的教育措施和方法，给与他们心灵上的关怀与帮助。
4结束语
总之，小学教育是我国学制的第一个阶段的教育、是我们认知世界最早期的感觉，可以使我们奠定扎实的基础与良好的学习习惯，对我们的一生起着至关重要的作用，因此，促进农村小学教育资源均衡分配，完善农村小学教师队伍建设，有效解决农村留守儿童问题，都将是改善农村小学教育的有效途径。
