第1篇：巧用图表优化小学英语阅读教学的初探
一、小学英语阅读教学中存在的问题
在广东省，阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，在试卷上占很大分值。目前国内，在这一领域的研究中处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学研究。他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。但是由于地区和城乡的差异，教材和教学要求的差异，使得这些优秀的研究成果只能成为我们农村小学英语阅读教学研究的借鉴而不能全盘照抄。针对上述情况，目前中山市在小学英语阅读教学这块主张“授之以鱼，不如授之以渔。”很注重老师的专业化培养，在学生这块，老师们在课堂上也很注重学生阅读策略与实践的培养，不断反思不断进步。但是，阅读教学一直是小學英语教学的难点，小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。第一个方面主要来自己于教师本身。第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。
1.教师方面。首先，在实际教学中，教师的分析完全代替了学生的思考，课堂上过分注重单词等书面字符提供的语言信息，忽视阅读的内在意义。过分注重一些表层结构的教学方法，使学生在阅读时陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地。上完一节英语阅读课后，大多数教师会觉得，就课文内容提出了很多问题，也解释了不少语言信息点，但学生对于文章的理解还是不够透彻，只停留在细节问题上，对文章整体只有模糊的印象。其次，阅读教学中方法单一。喜欢把阅读教学当成一般课文教学，不厌其烦分析语法、分析句型、罗列单词的意思等，忽略策略的阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，让学生自己完成，采用题海战术，而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流。再次，阅读激活事提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考。
2.学生方面。首先，阅读课上学生的学习是消极的被动的，在一定程度上是无效的活动。学生单一的阅读习惯降低了语篇阅读的效率。其次，学生讨厌阅读课，不愿意甚至抵触阅读课，阅读课效率不高，出现很多问题。再次，在实际英语阅读教学中，许多学生因天天把大量的时间放在完成作业上，根本没有过多时间关注阅读，英语阅读水平没有实质性提高。
二、图表在小学英语阅读教学中的优势
图表是一种由字母，关键词，数据，图像或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。图表能生动直观，具体精炼地再现阅读的材料的内容，使学生在大脑中形成阅读材料的全景图。从而使学生形成一定的听说读写演的综合运用能力。
1.图表能激发学习兴趣，提升注意力。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。图表对于孩子来说是一种新形势，用图表可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在阅读教学过程中，以图表的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。通过图表的提示，孩子们很乐意参与到课堂活动中来，学生的口语能力提高了，教学的质量也会自然而然提高，那么对阅读也就有兴趣了。
2.图表能梳理知识，提高记忆力。图表能把学习者的主要精力集中在关键知识点上，学生只需要记下老师讲解的重点，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化，达到自动化输出的水平。图表作为一种有效的认知策略，它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。
3.图表促进学生思维能力的培养。由于图表具有直观性特征，使学生把传统的思维模式转化成具有发散性的思维模式，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。
三、图表运用过程中应注意的几点
1.教师要充分备课。在阅读教学中运用图表教学，教师要精心备课，理清文章的来龙去脉，提取出主要的事实细节，观点态度，同时还要尽量直观、形象、生动的图表展示出来，因此要求教师要尽心备课，设计符合阅读材料，符合学情的图表。当然我们老师在阅读教学中，要深入钻研阅读材料，理解材料内容和类型，设计出优质的图表类型。需要老师花费更大精力反复仔细推敲图表的准确性、直观性、贴切性。
2.图表设计要主题突出。图表的结构要让学生一目了然，减少阅读教学过程中学生对图表的理解反应时间，避免图表结构过于复杂，学生难于理解，不利于教学目标的实现，图表所要承载的语言信息要突出。
3.图表设计不要单一。图表的形式要多样化，不要千篇一律，要根据材料内容来确定图表的设计，图表之间做到可以相通，相互转化。相同的语言信息可以用不同的图表来表现，教师要灵活运用，让形式与内容达到高度的统一，要让图表的的辅助作用发挥到极致。
四、结束语
总之，图表运用能激发学生参与阅读课堂活动形成师生互动，发挥学生的主体作用和集体智慧，提高阅读教学效率和审美兴趣，的确是英语阅读教学的有效方法，值得探讨、借鉴、完善。但是图表也有一定的局限性，相信教师只要用心研究图表，挖掘图表的内涵，巧妙设计图表，并适当点拨孩子，就一定能帮孩子提高阅读的能力，达到意想不到的效果。
作者：王秋芝
第2篇：浅谈提问在小学英语阅读教学中的使用策略
阅读教学是小学英语的重要课型，然而当前小学英语阅读教学中，由于学生词汇的匮乏、阅读能力低下及考试、考核等“紧箍咒”的制约，教师将课堂教学的大量时间用于词汇的教授、语言规则的讲授，而忽视了对学生参与意识和思维能力的培养，让课堂止步于“机械的填鸭”。本文笔者将结合课堂教学实践案例谈谈提问在小学英语阅读教学中的使用策略，旨在通过提问优化小学英语阅读教学，让阅读教学踏上高效的轨道。
一、阅读前巧用提问，激发阅读兴趣
读前活动是阅读教学的起始环节，读前活动的有效性直接影响着阅读活动的有效性。在读前活动中巧用提问有利于在课伊始就为学生设疑布阵，激发学生的好奇心，活跃学生的思维，为阅读活动的顺利展开做好铺垫，从而优化阅读教学活动。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit2《Howdoyoucometoschool？》时，笔者巧用提问展开读前活动：1.Canyouread？老师呈现各种交通工具，通过问题Canyouread？引导学生读一读词语，并将其融入学生喜闻乐见的游戏活动，让学生根据“轮廓”大声地说出相应的单词，赋予游戏强烈的挑战性，激发学生的参与积极性；2.HowdoIcometo...？通过头脑风暴的游戏，让学生根据提供的地点展开讨论Howdotheteachercometo...？让学生联系生活实际充分发挥想象和猜测，进行语言的学习和渗透，有效降低学生后续阅读的难度，并自然引出话题Howdo...cometoschool？；3.话题预测：通过插图呈现阅读材料中的人物，通过提问Howdotheycometoschool？让学生展开预测，学生对自己的预测正确与否充满了好奇，让学生产生迫切阅读的欲望。
案例中老师通过三个问题为学生设计了充满趣味的游戏活动，让学生在充满趣味和挑战的活动中提高参与学习的兴趣，在游戏过程中复习旧知识的同时，潜移默化地开始新知识的学习，最大限度地调动学生阅读的主动性和积极性。
二、阅读中巧用提问，指导有效阅读
叶圣陶先生说过：“学生就像种子，有自己的生命力，教师能做的就是为种子提供适当的条件和照顾，让种子生根发芽，茁壮成长。”没有疑问就没有认识，阅读活动中的教师要充分利用提问引导学生展开认识活动，，能让阅读成为学生增长知识、提高阅读能力和智慧迸发的载体。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit1《Cinderella》时，笔者巧用提问展开读中活动：1.问题引发好奇：老师结合故事的引言和插图设计了问题Thereisapartyattheprince'shouse.Whatarethegirlsdoing？Aretheyhappy？让学生开展观察和想象、猜测，引导学生找出Cinderellacan'tgototheparty.引出关键词sad；2.问题指导阅读：结合关键词sad设计问题Whycan'tshegototheparty？Canshegotothepartyatlast？指导学生展开对故事第二部分阅读活动，学习新语言项目Why...？Because...？3.问题引导阅读：通过问题Doesshecomebackbefore12o'clock？DoestheprinceloveCinderella？CantheprincefindCinderella？让学生展开小组合作阅读活动，进行细节问题的判断。
案例中老师突出学生英语阅读的主动性，充分利用问题引导学生展开阅读活动，让阅读的过程充满挑战和趣味，让阅读成为学生的自主探索和自我发展的需求。
三、阅读后巧用提问，引导语言实践
提高学生听、说、读、写的英语技能和培养学生语言运用能力是英语课程的教学目标。阅读教学中教师也应当突出对学生语言运用能力的培养，引导学生将所学的语言知识积极运用于实践，发展学生的语用能力。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit5《Helpingourparents》时，笔者巧用提问引导学生展开语言实践：老师结合文本内容MikeandHelenarehelpingtheirparents.Wearehelpingourparents.Whatishe/shedoing？让学生结合老师处理的照片猜一猜。这样的活动充满了趣味和挑战，让学生在充满乐趣的游戏氛围中展开语言实践Thisis...She/Heis...Her/Hismother/fatheris...
案例中老师用问题带领学生展开游戏活动，引导学生展开积极的思维活动，让学生在问题的牵引下展开积极的语言实践，有效发展学生运用所学语言解决实际问题的能力。
古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”。有效的提问对学生的语言学习活动有着举足轻重的作用。小学英语阅读教学中教师要巧用提问引起学生对阅读内容的注意，让学生充分参与阅读活动，激活学生的思维，让学生通过思考获取信息，加速信息的交流，提高英语阅读教学的有效性，让英语阅读焕发生命活力。
作者：王梅
第3篇：应用情景教学法提升小学英语阅读教学效果
1.引言
新课程改革在我国已经全面实施十多年了，对当前学校教学实践产生了无法估计的影响，“以学生为中心”的先进理念已经逐渐被越来越多的一线教师所接受，发挥着对教学实践的重要指导作用。情景教学法在调动学生参与、丰富学生认知等方面具有比较明显的优势。在小学英语阅读教学中，灵活应用情景教学法，使学生真正全身心投入阅读活动，可以有效提升小学英语阅读教学的效果。
2.情景教学法的应用
2.1创设有利的学习情境，唤醒学生的阅读兴趣
小学生的英语水平有限，理解能力还比较薄弱，参与英语阅读的兴趣不强，在进行阅读理解时，还需要借助外界环境的影响来引发学生的阅读兴趣，让学生在积极的心理状态下，全身心地投入阅读学习。教师应结合小学生的兴趣爱好和认知特点，选用恰当的课程资源，为学生英语阅读创设有利的学习情境，调动学生参与阅读的积极性，提高学生英语阅读的效率。
例如，在学习译林版小学《英语》五年级上册Unit7Atweekends时，为了让学生顺利完成这单元的阅读学习任务，教师先通过多媒体设备播放了一段视频，视频呈现了小学生经常会在周末去做的事情：playbasketball、playfootball、gotothepark、goforatrip、readingathomeorlibrary、goshopping、dosomecleaning、dohomework。当学生看到视频时，自然会联想到自己在周末经常会做的事情，也通过视频初步了解了这些常规活动的英语表达，为接下来的阅读学习做了铺垫。最重要的是，在这些感性信息的刺激下，学生对于这些并不陌生的事情产生了共鸣，思维也活跃起来，对于接下来要学习的有关“周末活动”的阅读材料产生了兴趣，也有了理解认知的基础。
由此可见，在小学英语阅读教学中，教师在营造学习氛围方面需要下足功夫，让学生在浓厚的兴趣驱动下积极思考，愉快地参与阅读学习，主动克服阅读中的困难，优化英语阅读学习效果。
2.2提供大量的感性信息，助力学生的知识理解
大量的感性信息是学生理解阅读材料的基础。在运用情景教学法开展小学英语阅读教学时，教师可以通过运用各种生动直观的教学手段，为学生的英语阅读提供丰富的感性信息，让学生在全方位的感官刺激下，最大限度地活跃自己的大脑，把握阅读中的重要信息，帮助学生化难为易，高效理解阅读材料的内容，掌握英语语言知识。
例如，在组织学生进行五年级上册Unit3Ouranimalfriends的阅读学习时，教师为了帮助学生解决阅读中存在的问题，让学生顺利地完成阅读任务，准确地理解阅读内容，通过准备生词卡的形式，对于阅读部分的生词、语句进行了解释。在进行阅读期间，教师通过一些形象的卡片，帮助学生认读生词，包括arm、body、foot、tail、leg、swing等。学生结合图片上的信息，简单地记忆了生词。接下来，教师又通过猜谜语的形式，如“长长的耳朵短尾巴，红红的眼睛三瓣嘴”，让学生猜测是什么动物。在此基础上，教师再让学生阅读这一课的StoryTime部分。由于学生已经在头脑中积累了大量的感性信息，因而对于这部分的理解就变得比较容易，阅读学习的效率也比较高。
由此可知，小学生在进行英语阅读时，更加需要感性信息的支撑。为了更好地开展情景教学，教师可以利用各种不同的教学手段以增加学生的信息量，辅助学生完成英语阅读学习。
2.3创造更多的交流机会，增强学生的阅读体验
学生是英语阅读学习的主体，学生之间的交流互动可以相互促进，彼此影响，获得丰富的信息。在情景教学法中，教师是阅读教学的组织者，需要尽可能地为学生创造交流的机会，引导学生之间进行更多的互动，相互配合，分享阅读的收获与感受，最大限度地发挥学生的潜能，高效完成阅读学习任务，增强学生的独特体验。
例如，在组织学生学习五年级上册Unit8AtChristmas时，教师先借助多媒体为学生展示了西方国家过圣诞节时的一些活动，让学生了解相关的信息和英语表达。比方说，在圣诞节时需要buypresents、buyChristmastree、gotoseeFatherChristmas、putsomeprettythingsontheChristmastree等；然后，让学生自主阅读教材中的材料，理解大意；接下来，组织学生讨论“WhatdoyouliketodoatChristmas？”。允许学生在尊重西方国家习惯的同时，大胆表达自己的想法。
学生之间、师生之间的交流互动是提升英语阅读学习效果的重要途径。教师可以通过设计具有启发性的问题激发学生思考、发问，让学生敢于发表自己的看法，参与英语交流，锻炼语言表达能力，丰富阅读体验。
3.结语
综上所述，小学英语阅读教学具有很强的综合性，一直都是学生英语学习的难点，学生参与的积极性较弱，阅读学习的效果也不尽如人意。情景教学法可以有效改变小学英语阅读现状，充分发挥外界因素的积极影响来调动学生主动参与阅读学习，获得丰富的感性信息；激发学生独立思考，从中体验英语阅读的乐趣，在良好的心理状态下，提高英语阅读学习的效率，锻炼阅读理解能力，取得比较理想的学习效果。
作者：杨虹
