第1篇：小学英语词汇教学中游戏教学法的引入与运用
展开小学英语词汇游戏教学方案，从学生的识记特点出发，找出学生的感兴趣之处，发现激发学生联想和想象的方法和策略，从而展开正确的教学方式激发学生创造性，让学生在快乐中学习和收获，在游戏中成长和提升。
一、故事引导游戏，构建趣味学习氛围
在小学英语词汇学习中，基于词汇教学目标，展开故事游戏引导方案，将英语目标词汇融入到故事中，通过展开一系列的游戏讲述，让学生了解词汇的应用含义、方法以及不同的变换方式。游戏方案：借助故事引导法，引导学生展开想象的翅膀，并参与到表演故事的过程中，实现快乐学习。例如，“Catanddogarefriends，catlikesfish，doglikesbones.Someday...”通过故事引导，学生进行自主表演，并展开想象，续写下面的故事。引导学生故事编造的过程中，学习“like、bone、and、are、fish”等词汇，并激发学生续写故事，运用自己喜欢的英语单词，展开想象，将故事补充完整。不同的学生会有不同的故事结局，从而培养了学生的想象力，也激发了学生的创造能力。
以故事激趣，小学英语教师在进行教学的过程中，根据学生的心理发育特点，找到学生感兴趣的内容，并通过引导教育和激发教育，促进学生提升学习兴趣，快乐参与教学过程，并主动学习。通过不同的故事游戏，学生能够自主学习到自己喜欢的单词，同时也能激发学生的想象力和创造力，在快乐中学习，以学生为本，实施因材施教。
二、实物分析游戏，扎实掌握词汇知识
小学英语教学工具有很多，正如小学数学教学中的磨具、木棒等等工具一样，工具和实物的使用在教学中起到很重要的作用。比如卡片、象征性的实物等等。游戏方案：英语游戏教学过程中，可以借助不同的工具或者实物来进行，也可以结合多媒体教学技术来展开英语学习教学。例如，教师首先根据班上学生人数，将学生分为小组，制定游戏规则，抢答游戏，每组回答正确得2分，回答错误扣一分，计算最后得分，分数高的为胜。准备好彩色纸片，引导学生分析纸片颜色。通过卡片的背景颜色，引导学生学习和记忆颜色相关知识，同时可以组织学生参与连连看游戏，由卡片与颜色单词进行连线，让学生在竞赛的氛围下学习关于颜色的英语词汇：“brown棕色/black黑色/orange橙色/pink粉红/red红色/yellow黄色”等。如此，进行游戏的过程，学生在快速记忆的过程中学习了英语单词和英语简单句型的表达方式。
实物分析游戏法，是比较直观的一种游戏方式，小学生的想象能力有待加强，教师结合实物进行讲解，使得学生获得更加深刻的认知体验，丰富学生英语知识的同时，也强化学生其他领域的知识和直观感受。通过实物分析的方式，展开小组游戏活动，加强了学生的识别和记忆能力，也让学生快速转换思维，高效提升学习能力和效果。
三、分类掌握游戏，引导循序渐进提升
分类掌握方案是一种教学策略，是希望学生能够在特定时间里面学习相关的英语词汇，学习期间能够由一类词汇进行对比和分析，提升学习效果，强化学习质量。游戏方案：制作出上面绘画有不同类别单词的卡片，比如颜色（blue、green、white、yellow等）、关系（mother、son、uncle等）、数量（two、five、many等）、表示看（watch、see、look等）的单词。分析小组分类速度的快慢，得到优胜者。通过分类游戏教学，可以很好的提升学生的思维反应能力，并在竞争游戏的过程中，学习英语单词以及了解单词之间的区别。
分类游戏运用了对比分析的方法，从启发学生思考的角度出发，探索出适合学生记忆和运用的词汇学习方案，具有广泛性和延展性。在今后的英语学习和其它学科学习过程中，应该更多的运用分类思想结合游戏宗旨展开教学方案，基于学生认知水平，促进快速学习和掌握。分类卡片的方法，是英语游戏教学经常会运用到的方法，教师教学过程中应该鼓励学生参与动手实践，在动手制作卡片的过程中，加深理解和记忆。在游戏过程中，卡片游戏过程能够促进学生更好的动手实践，也能够激发学生思考和想象，强化学生交流与合作能力，更好的提升学生综合能力。
结束语：小学生认知水平较低，形象思维较强，基于小学生认知水平与学习特点，实施科学的英语词汇教学策略，对于学生知识的掌握与能力的提升非常重要。由此，选择游戏教学方法，让小学生在趣味的游戏中，边玩边学，寓教于乐，感受英语学习的乐趣，也在游戏中，互动交流、探索实践，实现综合提升。小学英语词汇教学，引入游戏教学策略，要关注学生的兴趣、认知水平与身心发展规律，实施契合学生身心发展需要的科学的游戏教学策略，以此促进小学生身心全面和谐发展。
作者：仲黎明
第2篇：小学英语词汇教学中应用情境教学法的研究
随着我国教育体制改革，越来越多的英语教师改变了传统教学模式，采用以学生为主的教学方法。然而，评价学生学和教师教的标准仍然停留在考试检测阶段。为了高效地呈现学生的学习成果，教师往往过于重视单词的拼写，而忽视了词汇的使用。在词汇教学中，很多教师更多采取的是将词汇的含义简单地告知学生去背诵，对语音、语义、使用场合等重视程度还不够。这种教学模式下，学生在背诵时难免会出现张冠李戴的现象。
一、情境教学法理论简介
情境教学模式就是教师依照教学理论，根据实际教学实践，有目的地创设情境，引起学生的情感共鸣，刺激学生的学习兴趣，从而帮助学生自然流畅地学习知识，达到最佳的学习效果。
蒙台梭利（Montessori）提出，儿童是个体与环境之间相互作用的结果。他认为“有准备的环境”是教育的核心。它有两部分组成，物质环境和人文环境。杜威则指出，教育的本质是“教育即生活”和“学校即社会”的思想。他认为，教育是离不开社会生活情境的，并由此提出了“做中学”的教学思想，在教学中创设情境是必要的。苏霍姆林斯基也曾提出要将学生带入到大自然中，引导他们体验自然的美，利用这样一个真实的情境对学生进行教育。他指出“我力求做到在孩子整个童年时期，使周围世界和大自然始终都以鲜明形象、画面、概念和印象来给学生的思维提供养料。”
在我国，教育家孔子曾提出“情境教学”的思想。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。教师不能单纯给学生灌输知识，而是应该注重启发学生自己去思考，去琢磨，灵活运用知识。在讲授新课时，应该有提问启发开始，既能吸引学生的注意力，也能启发学生活跃思维。孟子也曾提出类似的思想：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安则资之深，资之深则左右逢其源，故君子欲其自得之也”。在学习时，教师要充分调动学生的积极性，让学生自己去寻求学习方法。
情境教学模式有实施的必要。这种教学模式符合小学生容易被直观具体事物吸引的心理特点。在真实的场景中，学生可以自然地运用语言进行沟通交流，效果会比机械背诵课本范文好很多。
二、情境模式的导入
在教学过程中，一个适宜的教学情境可充分调动学生的积极思维，激发学生学习的主动性。导入是教学过程的起始环节。好的开始是成功的一半，如果能在该环节刺激学生的情感，吸引学生的注意力，明确学习的目标，那么接下来的词汇教学就能够顺利地进行。为了使学生很快地进入良好的学习状态，笔者在教学中经常采用以下导入环节创设情境。
1.图片呈现
有一些话题是不易拿出实物展示的，例如译林版小学英语四年级下册Unit5Seasons。在教授四季单词spring，summer，autumn，winter时，没有办法同时真实地呈现四个季节的场景，所以笔者利用图片呈现季节的特征，让学生走入画中，感受季节的温度特征以及人们的日常活动。教师结合图片情境，边引导学生观察边介绍生词。
2.讲述故事，创设理想情境
教师在教授词汇时，可以根据词汇的类别进行故事的创编。将一系列同类型或同词性的单词串联起来，以生动的讲述设定特定的学习情境，使学生受到情感的渲染。在小学英语教学中，这是一个吸引学生兴趣的有效方法。
三、情境教学的注意事项
在实施情境教学法的过程中，创设情境并不能简单地设置场景，而要分析教材文本，结合学生的认知水平展开教学设计。情境教学活动一定要符合学生的逻辑思维，且教师要给学生一定的语言支架，让学生新学的知识有输出平台。
四、结语
引起学生的兴趣、调动学生的学习积极性、提高学习的效率是情境教学模式的根本目的。笔者的教学实践表明，情境模式词汇教学方法能够使学生从“要我学”的心态转变为“我愿学”，培养了学生浓厚的兴趣和积极的心态，快乐的学习过程不仅使学生掌握了单词的拼写，还学会了词汇的运用和关联。总之，情境教学能够拉近学生和教师的距离，缩短生硬的知识与现实的差距。作为学习活动的组织者和指导者，教师要在情境创设环节多下功夫，实现高效课堂。
作者：丁萍
第3篇：浅谈如何在小学英语词汇教学中进行词义教学
《小学英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。我把这一目标比作金字塔，那么词汇就是底部最大的基石，人与人之间语言交流主要是通过由词汇组建而成的句子和话语实现的。著名语言学家威尔金斯说过：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.（没有语法几乎什么也不能表达好，而没有词汇则什么也表达不了）。这说明词汇在语言学习中，占着何等重要的地位！即使对英语语法，结构等了解甚微，只要有充足的词汇量，就能够运用词汇进行简单的第二语言交流。反之，缺乏一定的词汇量，听、说、读、写、译等方面的技能就无法顺利形成。词汇，好比那一粒粒细小的沙子，只有拥有这些“沙子”，学生才能打造自己的“知识金字塔”。
词汇教学要求学生能够正确地读出或写出学过的词汇：在文中读到或在言语中听到词汇时能够准确地理解它们；在口头交流或书面表达能够准确地运用它们……词汇教学拓展丰富了学生的词汇量，帮助学生理解文章所含的内容，还发展了学生的语言思维能力。学生掌握的词汇越多，表达语言就越精确和有条理，思维也就越灵活和敏捷，因此每一位英语教师都应重视词汇教学。
英语词汇教学包括语音、词形和词义三个方面，前两者是要求学生能够正确地读和写出来，后者词义就是指一个词所代表的意义。词义教学非常重要，如果在理解词汇的意义时，过多地注重对词汇进行中文意思的直白讲解，会导致词汇与意义的脱节。只有讲清学生难以理解的词汇和对表现中心思想有较大作用的词汇，才能深刻地理解文章，提高学生的英语综合能力。对词义解释时，做到简明准确，通俗易懂，同时注意词义的丰富性和变化性。那么如何在小学英语词汇教学中进行有效的词义教学呢？
学会解释词汇，英语词义教学的基础
《师说》有云：师者，传道授业解惑者也。对于那些学生比较难于理解的词汇，教师一定要想方设法，利用最有效的途径帮助学生准确地理解和掌握。学生所接触的词汇各种各类，教师应采取不同的教学方式。
有效地利用词典并结合语境解释词汇
这是学生常用而熟悉的方法，在词典里我们总能找到词汇的最佳解释，但一词多义在英语词汇上很普遍，所以生搬硬套是行不通的，还应与上下文相联系，这样才能准确地理解词汇。以“take”为例，常见的词义就有许多，如：服用、做、拿、乘坐等，最早在1BUnit8Putonyourcoat中出现，课文围绕天冷天热展开情境，takeoffyoursweater，takeoff解释为“脱下”，而四下Unit8Howareyou？讲述YangLing生病请假的事情，那takecare应解释为“保重”药物；5下Unit3Askingtheway涉及到交通工具，takethemetro中“take”应解释为“乘坐”。另以with为例，在不同的句子中意义也不同，在Who’sthegirlwithlonghair？中“with”是指“长着”；在SuYangandIlikeplayingwiththeircatKittyverymuch.中，“with”则是指“和……一起”；而在Twomencaughtthelionwithalargenet.中，“with”是指“用”；在Iwilltakesomesandwicheswithmeontheway.中的“with”又解释为“随身携带”。查阅词典和结合语境可以让学生准确地理解词汇的真正含义。
灵活地使用直观教具和肢体语言解释词汇
在低年级中运用直观教具或动作来解释词汇是比较广泛，对于一些学生比较陌生的事物，单靠教师纸上谈兵是没多大用处的，利用实物、图片和多媒体能最好地诠释各个词汇。而对于一些动作的词汇，可以请学生直接做动作，在低年级尤其受到欢迎，例如我在小学牛津英语1AUnit8Whatcanyoudo？中教授“run，jump，sing，dance”这些词汇时，我让学生做“跑步，跳跃，唱歌，跳舞……”的动作。学生边动边学，诙谐风趣，语境合理轻松，激活了每一位学生的思维，因而学生对这些词汇的记忆会更深刻而持久。
巧妙地借助同义词或反义词解释词汇
在教授新词汇时，试着让学生找它的近义词或反义词，如果学生能找到比较熟悉而简单的近义词或反义词，那么对于新词汇的理解也就显得游刃有余了。这种方法既能给学生留下深刻印象记忆理解新词汇，又能把新旧知识串联起来，巩固了学生脑海中的词汇，中、高年级学生尤其适合使用此方法。如我引导学生理解在新课文中出现的goforawalk和以前课文中曾出现的词汇takeawalk、新单词glad和happy意义相同，学生就会很快掌握；在中年级教学中将here、there；this、that；those、these等相对应的词放在一起教学，也能实现较好的效果。
巧妙积累词汇，英语词义教学的关键
教师抓住各种机会有效地丰富学生的词汇量，在不同的情况下让学生积累不同的词汇。教师在平时的课堂教学中经常潜移默化地引导学生，按照自己的方法不断地积累词汇，以满足学生自身的学习需求。
在课堂中积累词汇
在教学设计中适当地安排一些积累词汇的环节，让学生比一比，看谁记得最快和最多，丰富学生的词汇量，如我根据“farm”这个主题提供了flower，river，hill，tree，mountain，lake，agrassmeadow，haveapicnic等词汇；也可以合理地利用联想规律，由weak联想到strong再到large；newspaper联想到radio再到e-book；oil到coal再到earth；fireworks到firecrackers再到ChineseNewYear等进行教学。这些方法有效地满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。学生没有非要记住不可的思想包袱，就会乐于记忆，对学生积累词汇很有帮助。
在阅读中积累词汇
阅读教学对于任何一门语言教学都有举足轻重的作用，持之以恒的英语阅读能为学生打开一扇新的语言大门，它既能增强学生阅读英语的能力，又让有心的学生大量地积累词汇量。比如我会在周三无书面作业日那天，为学生布置一些英文绘本阅读如《Athirstycrow（乌鸦喝水）》，《TheLittleMatchGirl（卖火柴的小女孩）》等，坚持每周布置一次，生动的绘本阅读结合有趣的练习，利用猜一猜，做一做，学一学，培养了良好的阅读习惯，几学期下来，学生增加了许多书本上没有的词汇学习，同时也利用阅读缩短了中西方文化差异，拓宽了知识面。利用这个良好的平台，创设学习氛围，发展学生积累词汇的时间和空间。在阅读中让学生把短文中碰到的新词汇进行摘抄积累，使学生接触的词汇越来越多。利用每周四早晨的晨间活动进行检查，评出每周的“词汇王”，并让他介绍自己的新词汇，激励他人不断地阅读，不断地积累。
在生活中积累词汇
在教师有意识的指导下，让学生在平时生活中不断地积累身边的词汇，来扩大他们的词汇量。如一些社会流行的词汇：如internet（互联网），e-mail（电子邮件），bluetooth（蓝牙技术），ipad（）NBA（NationalBasketballAssociation全美职业篮球联赛）；动画片中的英文人名如Jerry，Mary等；知名英文商标Safeguard（舒肤佳），Nestle（雀巢），Coca-cola（可口可乐）等。这些书本上没有，时髦而又新鲜的词汇激发学生无限的热情，我让他们把生活中发现的词汇写在小便利贴上，贴到班级英语角上，和大家一起分享这些生词，点滴的积累，但久而久之，也会汇成一片“词海”。
准确运用词汇，英语词汇教学的归宿
如果认为学生能读、能写和理解词汇就行了，就有悖于学习英语词汇的最终目标——灵活运用词汇，很多学生把握了词汇的音、形、义，可却不知道如何在书面和口语中运用。要让学生驾轻就熟地运用词汇组织语言，提升词汇的运用能力。应对他们进行各种词汇运用方面的训练。
说话训练提升词汇的运用能力
英语教学的本质是让学生能用所学的英语进行语言交流，因此口语训练是最主要和重要的训练方式，从低年级到高年级都要让学生进行不同层次的口语训练，让低年级学生学会看图片说出该词汇，并运用这个词汇说一句简单的话；中年级学生则要求能运用词汇和老师进行简单的问答；高年级学生的口语训练的要求则更高，要求能说一段连贯的话，最好能创造性地运用学习过的词汇，让他们对掌握的词汇进行综合运用。
选择训练提升词汇的运用能力
看图选词、选词填空等是书面运用里比较经典常见的题型训练。在低年级比较倾向于看图选词这类训练，低年级学生对于直观形象的图片印象较为深刻，对于词义的掌握有所欠缺，图片可以很好地帮助他们理解和运用。中高年级则进行选词填空训练，请学生在意思相近的词汇中选择最佳答案，这是对学生书面运用词汇的训练，学生必须仔细分辨，认真揣摩，提高学生对词汇运用的准确性。
归类训练提升词汇的运用能力
在许多词汇被学生掌握后，对于头脑中储存的词汇应让他们学会归类，有同义归类、反义归类、词性归类等。例如AtaPElesson一文，我以课文中出现的关于人体部位词汇贯穿整个教学，最后让学生对这些词汇归类，并找出各个人体部位相对应运动的词汇，回归课文主题，让学生对于本堂课接触的词汇有一个清晰完整的印象，并能合理地运用新词汇。
词汇教学，教师要先行一步、学深一层，要先静下心来细细品味词汇的意义。进行词汇教学时，不但要让学生掌握词汇的音、形、义，还要在学习中沉入词汇本身，让学生感受到词汇本身所散发出的魅力，让学生在英语词汇的海洋中畅游，也让英语词汇在学生的感受中芬芳四溢。
词汇，这些如同金子一般闪烁光芒的“沙子”！让它们牢牢地掌握在学生手中，别让它们从指缝间偷偷溜走……
作者：钟郭梅
第4篇：小学英语词汇教学中常用的教学法
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
1小学英语词汇教学中的存在问题
1.1教师孤立教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
1.2学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
1.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
2词汇教学内容
2.1读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
2.2意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
3小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
3.1直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
（1）利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What'sthis？It'sa/an…”或“Ilike…verymuch”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
（2）利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
（3）借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-Heisrunning；jump-Heisjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
3.2创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
3.3对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
作者：王红艳
