第1篇：小学语文教学的创新实践探讨
新课程改革强调培养创新型人才，创新型人才的培养必须依靠创新型的教育，而开展创新型的教育离不开创新型的教师。那么，当前的小学语文教学为什么面临创新不足的困境呢？究其原因，与教师的教学理念墨守陈规、不善于也不敢于突破传统教育观念束缚和不会创新有关。笔者结合自身的教学实践，对小学语文教学的创新问题进行了探讨。
一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求
创新教育是旨在培养受教育者创新能力（含创新意识、创新精神）的教育思想、观念、方法和手段的总和，它的最终目标是培养创造型人才。创新教育倡导全新的人才观，它从创造力的普遍性和可开发性原理出发，认为受教育者人人皆有创造力，且能经过教育与训练提高，直至成长为创造型人才。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
在谈及综合性学习的评价时也强调指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。”00确立了明确的创新型人才培养标准，小学语文教学应该追求怎样的理想境界呢？小学语文教学创新的关键在于教师教育理念的创新、教材应用的创新、教学策略的创新和教学模式的创新。
二、当前小学语文教学创新存在的主要问题及其原因分析
通过对小学语文教学的实践观察不难发现，当前的小学语文教学仍然面临创新不足的困境。其主要原因在于以下几点：
1.教育的目标观念陈旧。陈旧的教育观念仍然是小学语文教学创新的严重阻碍。尽管课程改革对小学语文教学早就提出了较为明确的努力方向，关于小学语文教学的新理念也不断得以推广，但是，在当前小学语文教学工作中，“重知识，不重能力；重结果，不重方法；重工具性，忽视人文性；重机械化记忆，忽视创造性品质的培养”的陈旧观念仍然根深蒂固。小学语文教学人才培养目标的不明确，导致小学语文教学在应试化道路上留下的印迹太深。究其原因，片面追求升学率教育体制，以及片面强调考试成绩、追求千篇一律所谓质量的学校教学考核机制和不顾学生自身特点将“关注”变成“关住”的盲目攀比式的家庭教育，在对学生的心理造成极大的压力、扼杀学生天生的创造潜力的同时，也将那些为了职业生存不求自身发展的教师困在了因循守旧的应试化教育老路上。
2.教学的模式比较陈旧。在小学语文课堂教学活动中，笔者仍然不时会看到教师在唱独角戏，学生“启而不发”只做听众，课堂教学气氛沉闷乃至令人窒息的现象。究其原因，是落后的教学理念导致教师在教学中不是以学生为主体，教材的处理没有结合学生已有基础，缺少必要的学法指导，灌输式的教学模式扼杀了学生的创造力比如，某教师教学古诗《江雪》时，运用给诗配画的方法启发学生理解诗句意思，但教师不是让学生去读诗句，去画画，而是自己在黑板上边讲边画。学生不用读书，不用画画，只要看着、听着就行了。课堂上，学生不仅缺少了阅读的机会，也缺少了诗配画的实践，想象力反而受到了教师的制约。这样一来，看起来很好的“诗配画”古诗教学法却没有发挥出应有的作用，教学效果可想而知。
此类教学问题的关键就在于，教师对教育对象学生的把握不够，不相信学生有创造能力。实际上，学生的创造潜能远比我们想象的要大得多。语文教学必须要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择适当的且具有弹性的教学模式。
3.教学策略和教学手段运用不当。教学目标不明确的多种教育手段的杂乱使用不是真正的教学创新，教学创新必须在科学理论指导下进行。如果不从高效教学理论指导下的教学实践需要出发，而只追求形式上的改变，甚至照搬别人的课件来上课，那么，教学创新只会是“挂羊头卖狗肉”。因为学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学中，教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略和教学手段，以促进学生语文素养的整体提高。
三、小学语文教学创新应注意的几个问题
《标准》颁发执行10年来，我国小学语文教学发生了翻天覆地、百花齐放的喜人变化。但是要想使小学语文教学能够“满足社会进步与学生自身发展”，强化学生的语文素养，让学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，小学语文教师还任重道远。
1.小学语文教学创新必须把握明确的努力方向。今后的小学语文教学，应继续坚持语文课程的性质不变一即坚持“工具性与人文性的统一”的基本特点；坚持提高“语文素养”的基本理念；坚持“自主、合作、探究”的学习方式；坚持语文教学的总目标不变。
在语文教学的发展方向上，教师要关注“人文性”因素的发展。语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格；语文教学中，要注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。在习字教学中，教师要强化“认认真真写好字”的理念，因为练字的过程也是学生性情态度、审美情趣养成的过程；要重视写字姿势、策略、技能、习惯的训练和质量意识，避免低水平机械书写操练。在阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
2.教师要不断更新教学理念，要有创新意识，要敢于创新。要想在教学中真正有创新，教师首先要不断更新自己的教育理念，教学中更要有足够的创新意识。以语文特级教师王崧舟执教的《与象共舞》
一课为例，在这两节课中，王崧舟老师分别用两种思路、两种教法给两个不同班级的学生上了同一篇课文。一种教学意图是“以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累”；一种教学意图是“以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用”。这两节课，都用一课时完成教学任务，不同的构思，同样的精彩，都激发了学生满腔的学习热情和深刻的学习体验，也赢得了台下千余名听课老师内心的共鸣和热烈的掌声。王崧舟老师的“同课异构”正很好地体现出了一位名师强烈的创新意识。
3.教师要善于发现问题，还要懂得教学策略，要学会创新。《标准》指出，语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
以执教小学五年级语文（苏教版）《推敲》一课为例。贾岛推敲诗句的故事可谓家喻户晓。可是钻研教材时，笔者发现文章存在前后矛盾之处。文章开头“他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟”一句，已经明确使用了“敲”字。接下来所讲述的故事却是贾岛冥思苦想，不知道是用“推”好，还是用“敲”好。尽管韩愈用三条理由说明还是用“敲”字好，然而，故事讲到这里却出现了两个问题：第一个问题是关于写真与做人的问题。既然本来就是“敲门”，直接如实写进诗中即可，何必又去想一个没有出现的“推”字呢？
同“有礼貌的人”相比，做一个诚实的人不是更重要吗？第二个问题就是关于逻辑判断与选择的问题。
“推”与“敲”是两个截然不同的动作。课文第二自然段只说了“敲门声”，并没有“推门”的描述。既然如此，后面又哪来的“推”和“敲”的选择余地呢？
问题发现了，那么怎样教这样的课文呢？笔者对这节课也进行了“同课异构”，一种是以教给学生“学会发现问题，批判阅读”为主线，启发学生解剖文本，否定文本；另一种是引导学生“发现问题，学以致用，用推敲的精神阅读《推敲》，修改《推敲》”。很显然，两种教学策略相比较，第二种教法读写结合，更具有创新特点，课堂上学生的学习也有了自主创造的空间。
崇尚真知，学以致用，活学活用。教师在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
4.教师要吃透教材，研究学生，勇于打破常规教法套路。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
以笔者执教课文七绝《晓出净慈寺送林子方》为例，这首诗正文是：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
笔者带领学生苦苦追寻的问题是：这是一首送别诗吗？从题目看，《晓出净慈寺送林子方》肯定是送别诗。可是从内容上看，作者赞美的是西湖六月的风光，赞美的是那一望无际、一片碧绿的荷叶，赞美的是在那朝阳映照下的别样红的荷花。至于送别之意、惜别之情、话别之语，竟一字也无从觅取。另外，题目中是“晓”，天刚亮时，哪来的“映日”呢？时间上应该有误差。这是怎么回事呢？
尽管笔者查了很多资料，可是这个问题竟无定论。后听了特级教师徐金贵老师执教的《晓出净慈寺送林子方》，笔者才恍然大悟。徐金贵老师让学生读了杨万里的《晓出净慈寺送林子方（一)》：“出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。红香世界清凉国，行了南山却北山。”所有疑惑才迎刃而解。像这样用“以诗解诗”的方法进行教学，让学生在自主阅读中加深对课文的理解，正是一种很好的教学创新。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
兴趣是最好的老师，良好的学习习惯则是成功的一半。为了追求生本高效语文课堂，笔者尝试构创建起了“生习一生论一生成一生活”的课堂教学模式，进行生本高效语文课堂理论与实践的研究。学生在学习中的参与程度和学习状态成为课堂教学效果的一个重要指标。
首先，语文教师要提高自身综合素质，善于整合各种课程资源，联系生活，创新教学“大语文’。《标准》指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。要想做到这些，并要在教学中有所创新，教师必须具备扎实的基本功和较高的综合素质。其次，语文教师必须具有较高的道德境界，语文教学的创新才会具有较高的人文意义。有思想，才会有创新。语文教学能否将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程，往往取决于教师道德境界的高低。语文教师课堂上每每看似随意举出的例子都必须以培养国家和民族的未来为己任，发挥出潜移默化的教育功能。
综上所述，语文教师要更加相信学生的创造潜能，通过我们的教育引领发展他们的创新能力；我们更要在小学语文教学这片广阔的天地中，不断开创崭新的未来，用我们的创新教育为培养满足社会需要的创新型人才作出不懈的努力。
作者：濮坤(南京师范大学附属淮阴实验小学，江苏淮安223300）
第2篇：小学语文综合实践活动的研究
在素质教育的大旗下，小学语文教育观念发生了根本的转变。新课程背景下的小学语文教学应当更加关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，倡导自主学习、探究学习和合作学习。而教学实践中，教科书中所设计的综合实践活动是有限的，它仅仅是为每位教师提供了极好的范例，小学语文学习的涵盖范围需要我们有意识地结合实际，自主开发小学语文综合实践活动的内容与主题，来丰富我们的小学语文课程资源。
一、研究问题的原因
1.培养与国际接轨人才的需要。我们的基础教育一向多“传递教学”少“实践活动”。由此导致学生学习的天地狭窄，学习方式被动，长于接受少创新，眼前应试能力强，终身发展基础弱。而开展小学语文综合实践活动，能培养学生的学习能力、合作能力、实践能力，分析能力，开阔学生的视野，使学生从不同的角度思考问题，提高想象力，找出解决问题的多种答案，进而培养学生的创新能力，奠定全面发展与终身发展的基础。
2.课程改革的需要。小学语文综合实践活动是小学语文学科教学与综合性学习相整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。新课程计划十分重视小学语文学习的课堂延伸，其中一个与传统小学语文教学不同的突出点，就是突出了小学语文实践活动的教学。
二、研究意义
1.有利于适应新课程的要求、完善课程体系、丰富课外活动新课程标准明确提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而实施小学语文实践活动课正为这种能力的培养提供了一个完整的平台，使学生在这一课程中真正地参与进来，进行探究，搜集和处理有关的信息，从而实现“小学语文的外延与生活的外延相等”这一目标。
2.有利于充分发挥小学语文教学的功能任何教学都具有教育性，小学语文做为一门基础学科，决不是简单的起到传授知识的作用，更应当发挥多方面的功能。其一，素质教育的功能：在对学生的小学语文能力进行培养的时候，从思想、道德、身心等各方面对学生的素质进行培养，小学语文实践活动课在这方面有其先天的优势。其二，工具性和人文性的功能，小学语文实践活动课能做到把思想性寄寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把小学语文教学的审美和人文因素挖掘出来。其三，多样性功能，课堂教学的一个明显的弊病就是不利于针对每一个学生的个别情况进行教学。
3.有利于培养学生的学习兴趣和创新能力小学语文实践活动是一种主张通过活动方式，构建学生的认知结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性、创造性，以活动促使学生各方面素质协调发展的教育思想和教学形式。强调学生在自主选择中获得成功，因而学生的主体活动是身心统一的活动，并能激起学生浓烈的探索兴趣。由于这兴趣是与系统小学语文知识的掌握相联系的，就使学生由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机、学习志趣。
三、理论依据
1.“主体教育“理论“主体教育“是当今世界教育的主流，是当前我国实施素质教育的核心。它的实质是以人为本，把学生的主体性发展作为教育的重要任务、内容和目的。
要做到以学生为主体，使学生主动发展，单凭几本教材无疑很难达到要求，需要我们打开学生的视野，开展实践活动促进学生主动参与、主动发展。因此，该理论为本课题的研究提供了强有力的理论支撑。
2.陶行知“生活教育”理论陶行知先生主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，并建立了“生活教育”完整的理论体系。我们把该理论作为本课题研究的又一理论支撑，展开学习、研究、探讨。在借鉴陶行知“生活教育”理论的基础上，对学生的小学语文综合实践活动作全面深刻的研究。
3.布鲁纳“发现学习”理论该理论认为，学习就是认知结构的组织和重新组织。在学习活动中，学习什么、怎样学习、学习的时间都由学习者自己决定，学习的空间处所按学习者的兴趣自己选择。在目标明确的条件下，学习者可以自己找到问题的答案，问题解决的过程就是学生自主学习，锻炼成长的过程。
四、研究内容
1.活化教材思路，设计活动方案小学必修教材每一册都有单元提要，针对这一内容，首先要明确单元教学目标与要求，整合单元主题和内容，并根据客观条件和学生的实际需要，活化教材思路，创造性地设计层层深入的系列活动方案。
然后公布活动方案，要求学生做好活动准备，并及时了解其准备情况，做好指导。最后，按照活动程序，活泼有序地开展活动。
2.打通课程内外，丰富课程资源以教材为基础，开展丰富多彩的小学语文综合实践活动，建立开放的小学语文课堂教学。或改造教材内容为听说读写性极强的综合实践活动，或以课文内容单元主题为辐射点、扩展点，发掘生活中与教材相关的极为丰富的小学语文学习资源，设计小学语文综合实践活动，为教学服务，为全面提高学生的小学语文素养服务。
3.结合教学需要，增设实践平台小学语文学习需要积累，积累知识、积累思想、积累感情、积累体验、积累技艺。积累靠什么？靠阅读，靠实践。阅读和实践是提高学生小学语文素养和能力的重要前提和手段。因此，根据教学需要，让学生到课外学习的大环境中去收集资料、去体验生活，产生生活的真实感受并回到课堂进行交流，就成为开展小学语文综合实践活动的又一重要内容。如为促进学生多阅读、多思考，我们根据相关单元主题，每曰布置阅读的内容，并定期召开“读书交流会”、“辩论会”，为学生的精彩展示搭建平台。
通过研究，教师由传统教育教学理念向现代教育教学理念转变，由照本宣科式、灌输式变为积极寻找生活中的教育素材，敏锐地进行挖掘利用，生成新的教育材料，成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的设计者和开发者。教师能改变以往的“一支粉笔、一张嘴”的教育教学方式，将更多的现代化学习手段和方法引入到自己的教育实践中，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
作者：吴继桃(江苏省连云港市网疃中心小学，江苏连云港222023）
