第1篇：小学语文教学中小组合作学习的组织与调控对策
1引言
小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，利用教学过程中各种动态因素间的有效交流来促进学生的学习，以共同完成学习任务的一种学习活动。将小组合作学习模式应用于小学语文的教学过程中，不仅有利于培养学生的创新思维能力及合作意识，还有效地提升了学生的交际能力和学习的积极性，对学生学习效率以及综合素质的提升，有着不可替代的重要作用。
2在小学语文教学过程中小组合作学习在组织与调控上的不足
2.1教师对自身角色的定位不准确在小组合作学习中，教师不仅是学习的参与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。
2.2小组的编排不合理首先，大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。另外，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意，为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考量，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。
2.3评价体系不健全评价体系的不健全主要体现在以下两个方面。首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况％其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。
3提升教师在小组合作学习中的组织与调控能力的对策
3.1准确把握自身的角色教师应当充分明确自身在合作学习中的定位，即学习的组织者、引导者与合作者。同时充分发挥自身在合作学习中的主导作用，明白这不仅无碍于学生主观能动性的发挥，而且还有利于促进学生主体作用的发挥。因此，教师在合作学习的实际过程中，应当对课堂纪律进行及时有效的调控，以保证学生的合作学习有一个良好的学习氛围；同时，仔细观察学生的学习过程，针对于学生在学习过程中出现的问题要给予及时的引导与帮助，以为学生指引正确的学习方向，进而增强学习的实效性。
例如，在学习《地震中的父与子》这篇课文时，在学生阅读之前像学生提出合作学习的探索问题，即为什么说文章中的父亲是位了不起的父亲，让学生展开小组探讨，并观察学生的小组合作情况。通过该种方式促使学生把注意力集中到主人公的精神面貌上，大大增强了学习的针对性，有利于促进学生对作者情感上的理解与把握。
3.2合理的编排、建立小组首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中，使优等生带动后进生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成。
3.3完善合作学习的评价机制首先，教师应当尊重学生的差异性，根据学生知识基础与能力的不同来制定与之相适应的评价标准。即只要学生在原有的基础上有所进步，就给予肯定的评价，以使学生获得成功的体验，进一步提升其学习积极性，促进学习的良性循环。其次，将学习过程与评价结果相结合，并实现评价方式的多元化。教师应当不断丰富自身的评价语言，并采取多种不同的奖励方式实现评价方式的多元化。另外，将评价贯穿于整个小组合作学习过程中，以增强合作学习中的监督力度，督促学生不断对其学习方式进行改良与完善。
4结语
综上所述，小组合作学习是一种教学组织形式的创新，虽然在小学语文教学中得到了较为广泛的应用，且已取得了一定的成效，但其中存在的问题也不容忽视。因此，小学语文教师只有充分发挥自身的主导作用，并不断提升组织能力与调控能力，才能将小组合作学习的功效发挥到最大，进一步促进学生的全面发展。
作者：沈晓明(福建省漳州市诏安县悬钟城小学福建漳州363504）
第2篇：小学语文教学中小组合作学习的开展情况
1问题的提出
合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质，因此，培养学生团结、协作的群体合作精神和能力是学校教育的重要任务之一.19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，到了20世纪70—80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛.近些年，我国基础教育课程和教学改革也积极引进了“合作学习”的理念.早在2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿)》中就明确提出“应倡导自主、合作、探究的学习方式”并把改变学生的学习方式作为课程改革的重点之一.当前，我国基础教育课程改革日益深化，其中，教学模式和方法以及学习方式的改革已成为课程改革的重中之重.在这样的背景下，很多学校、教师对于小组合作学习进行了积极的探索，课堂上运用小组合作学习的方式越来越普遍.然而，小组合作学习在运用过程中还存在很多问题，如：合作学习小组成为一些不认真学习学生的“避风港”；小组合作重形式、缺乏实质性合作；教师缺乏必要的指导和调控等.这些问题解决不好将直接影响合作学习的实效性，小组合作学习的实践只能流于形式.
为了进一步了解小组合作学习在小学语文教学中的具体开展情况，以及在此过程中教师和学生的具体表现，我们对小学语文教学中合作学习的现状进行了调查与分析，并从中发现了合作学习在实施中存在的问题，提出了相应的实施策略.
2研究设计
2.1研究方法研究采用问卷法、访谈法、观察法相结合进行，以问卷调查为主.问卷共19道题目.采用4点计分方式，从“4一非常符合”到“1一非常不符”分别记4分、3分、2分、1分.要求被试根据自身情况对每个题目作答，将所有项目的分数相加，就是应对策略总分数.为了更深入了解小组合作学习的状况，结合调查，我们还对学生和教师进行了深入访谈和具体的观察.
2.2调查取样本调查在赤峰市城区、旗县和农村小学采用集体施测与个别发放结合的方式，随机选取调查对象.调查对象涵盖了小学二至六年级五个年级，按低、中、高三个年级段进行分析处理.对小学生合作学习情况的调查共发放问卷380分，回收率98%，其中有效问卷350分，有效率94%.
2.3数据统计问卷结果录入后运用EXCEL对调查数据进行统计，统计处理时除对各项目进行了百分比统计外，还根据需要按被试特征对各选项进行了百分比处理.
3研究结果
3.1结果与分析根据调查问卷确定的指标体系，对调查结果从以下三个层面展开分析：学生对小组合作学习的基本态度学生对小组合作学习的态度对于学生的参与程度、合作学习的实施效果有重要影响，是开展小组活动、进行合作学习的原动力.调查结果显示，96.25%的学生对合作学习的方式持积极、肯定的态度，并且，低、中、高年级段间，城区与乡镇，男生与女生间无明显差异。通过访谈，进一步了解到，多数学生喜欢小组合作学习的原因是，在小组学习中可以和别的同学相互交流，相互学习，能听到别的同学好的意见，不会的问题可以问别人等.可见，小组合作学习可以培养学生的合作意识和能力，补足认知上的不足，还能促进学生个性的发展.当然，也有少数学生是因为可以借机说话，做小动作、走神、把小组合作学习当成“避风港、挡箭牌和休息室而喜欢的.造成这种状况的原因是由小组合作学习组织的不够科学而导致的，例如，组内没有分工或分工不明确、组长责任不明或教师未能照顾到每位学生等.
学生参与小组合作学习时的基本技能及存在问题学生掌握必要的合作技能对于合作学习的顺利进行，良好教学效果的取得以及学生合作品质的培养有直接的影响作用.本调查从以下五个方面对学生合作学习的基本技能进行了研究.
认真倾听别人发言的技能调查表明，71.96%的学生在讨论中能认真倾听别人的发言，而29%的学生不能一直认真倾听，他们利用别人发言的时间做与讨论无关的事.值得注意的是，调查发现有的学生表示从未认真听过别人的发言。课堂观察中发现，在小组讨论中不能认真倾听别人发言的现象多发生在学习困难或爱玩的学生身上.学困生对知识的掌握不够，不能参与讨论且又不掌握合作技巧，是他们失去学习兴趣、不发言也不听别人发言的主要原因.调查也发现，在倾听别人发言的技巧方面，女生略好于男生.
独立思考的技能合作学习中，学生应该具备正确听取分析他人意见，独立思考的能力.调查表明，累加“总是能”和“时常能”两选项结果，比例为78.5%的学生在多数情况下能独立思考，自主性较强。调查还发现：随着年级的升高，学生自主思考的比例有下降的趋势.造成这一反常现象的原因可能比较复杂，但有两个主要的原因值得我们关注：一是随着年龄增长，学生分析和选择的能力增强，不只强调自己观点的正确，也能够虚心考虑别人的意见，修正和补充自己的看法.二是随着高年级应试教育程度提高，老师教学中追求解答的准确性，遇到有争议的问题，学生往往希望有“标准答案”并完全以教材、练习册等为依据，不敢越雷池半步.这样极可能导致学生独立思考的愿望下降，自主性降低.
自觉、理性地参与讨论的技能在调查中，我们分别从个人兴趣、性格因素对学生参与程度的影响角度了解学生是否能够自觉、理性地参与讨论.
对小学生来说，兴趣是学生合作学习的重要基础，但单凭兴趣展开的讨论往往是低层次的、感性的.在有效的合作学习中，学生应该学会理性地对待讨论的问题，不单凭个人兴趣参与讨论.
调查表明，71.96%的学生不会因对讨论内容不感兴趣而不参与讨论，然而，28.04%的学生会受讨论内容的影响，因对讨论内容不感兴趣，其参与热情降低，参与程度下降。调查还显示，随着年级的升高，不参与讨论的人数呈减少趋势.这是由于低年级学生学习目的不够明确，受兴趣的直接影响较大，不感兴趣时，注意力就转移了.而高年级学生因自控性和学习目的增强，合作学习的技巧提高了，即使对不感兴趣的内容也能加以思考，参与讨论了.
另外，性格开朗、交际能力强的学生更容易获得较多参与的机会，而性格内向、腼腆拘谨、学习成绩较差的学生可能成为“看客”，形成组内好学生、爱发言的学生言堂”的局面.
调查还表明，随着年级的升高，平时不爱发言的学生参与讨论的比例升高.这是由于随着年龄的增加，一方面，学生的学习目的越来越明确，为了获得知识和能力的提高，参与学习的程度提高了；另一方面，学生对合作学习的意义和技巧理解与掌握的程度也逐渐提高.
能否较好的开展组内的合作小组合作的顺利进行还要求学生具备与他人协作的技能.因此，在合作学习中，需要关注学生组内合作技能的状况，包括组内发言有秩序、积极帮助别人，特别是学习不如自己的人，共同学习.
调查表明，分别为58.88%和23.36%的学生表示所在小组总是或时常能够按顺序发言，而17.75的学生所在小组不能按顺序发言。经访谈和课堂观察了解，有的小组会因为争谁发言而吵起来，致使时间不够，讨论不完；有的小组还出现你说你的，我说我的，互不倾听，一起发言.造成这一现象的原因主要是小组分工不明确，教师和小组长的调控不当.
在帮助他人方面，调查显示：84%的学生在多数情况下能够帮助不如自己的学生共同完成任务.这一结果说明，小组合作学习为学习困难学生提供了更多的机会，为发挥合作学习使学生共同进步的作用奠定了基础.然而，15.89%的学生表示很少或不能给予别人帮助.在小组合作学习中，小组长发挥着至关重要的作用.他们既要在合作学习中发挥自己的榜样示范作用，又要协调小组同学的学习.在教师安排小组长的小组内，大部分学生能够服从小组长的安排，而小组长的组织管理能力有待提高.能否较好的开展组间合作合作学习既要组内同学合作，还要与其他组的同学交往、协作.调查显示，75.7%的学生非常愿意展示自己小组的成果，14.95%的学生比较希望，累加前两项比例为90.65%。
师生合作的状况学生是合作学习的主人，但教师在其中仍发挥着主导作用.教师要协调课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性.本次调查，我们从以下几方面对师生合作状况进行了了解.
对待分组方式的态度小组学习是合作学习的形式之一.对于分组方式学生的态度是：62.62%的学生表示非常希望教师划分学习小组，的学生比较希望。
3.2小组合作学习中存在的问题及原因
通过以上研究发现，小组合作学习在小学语文教学实践中还存在一些有待进一步研究和改进的问题，这些问题既有理论层面的，也有实践层面的.概括起来，有以下几方面：小组活动重形式，缺乏实质性合作通过观察与访谈发现，合作学习通常采用小组讨论形式，讨论小组多采用前后桌同学结合，或自由结成小组的方式形成.然而，合作学习绝不是简单地把学生分成几个小组学就完了，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题.据观察，有的教师提出讨论问题后，每个小组成员同时在说自己的想法，组员之间谁也听不清其他人在说什么，教室里乱作一团.教师说一声“停，请各小组汇报讨论结果.”这种小组合作学习缺乏实质性的合作，像是在走形式，学生的汇报也只是在说个人的意见，不能代表整个小组，合作没有实效.
学生的参与程度不均衡通过调查发现，即使对讨论的内容不感兴趣，也有的学生一定参与讨论，可见，小组合作学习确实增加了学生参与的机会.然而，也有70.16%的学生认为组内大多数情况下是平时活泼好动的同学发言.课堂观察也证实，在小组合作学习中，好学生参与的机会更多，他们扮演了一种帮助的角色，学困生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息.同时，代表小组汇报的基本都是学习较好的学生.由于部分学生参与程度低，小组合作学习反倒成为他们的“避风港”和“休息室”.
学生不会进行合作学习学生不会进行合作学习表现在以下几个方面：不注意倾听同组成员发表意见；不会或不敢表达自己的想法；小组活动中组员不友好、不分享、不配合；小组讨论时发言秩序混乱.
学生在小组合作前，缺少独立的思考和研究观察发现，有的教师在引导学生进行小组合作交流之前，没有先让学生进行独立研究，小组讨论中，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的.学困生更加没有思考的时间，形成组内好学生说什么是什么.
教师在学生小组合作中，缺乏必要的参与、指导和调控调查发现，只有47.66%的教师在小组讨论中能够做到总是进行巡视；同时25%的教师很少或从来不在组间巡视，缺少对学生小组合作学习过程的调控，致使学生注意力不集中，课堂出现混乱.另外，42.06%的教师很少或从来不参加学生讨论，对学生放任自流，这直接影响了合作学习的效果.
小组合作学习的时间不足或过多通过观察与访谈发现，有的教师采用合作学习的方式，看似很热闹，可是学生刚合作研究了很短时间，有的学生刚投入，有些学生还在“尝试错误”教师就喊“停”给学生合作学习的时间不足；也有的教师不能很好地调控合作过程，给学生的时间过多，让学生无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂教学时间.这些都没能达到合作学习的应有的效果.
评价和奖赏重整体，轻个体；重师对生的评价，轻生与生之间的互评调查表明，53.27%的教师总能在讨论结束后对小组讨论结果安排汇报并作出评价，多数教师是重视小组团体汇报与评价的.以小组团体合作的情况作为评价标准无疑是正确的，但把评价过多地放在小组整体上，忽视对学生个体的评价，这对学生个体的发展也是不利的.另外，在评价方式上，教师过多地重视对学生的评价，忽略了学生小组间的评价和学生间的评价.
4建议与策略
小组合作学习教学实践中出现的问题需要我们不断地通过理论学习、实践探索和深入研究才能得以解决.
4.1教师需要更新教育观念加强对合作学习理论的学习和研究，进一步明确小组合作学习的目的、意义及操作方法，更新教育观念，使小组合作学习真正成为学生获取知识的有效手段，在小学语文教学中落到实处.
处理好独立学习与合作学习的关系在学生小组合作学习之前先让学生独立思考，这对发挥学生个体的积极性，提高小组合作学习的效率起着决定性作用.每个学生经过独立思考，对问题有了自己的初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样，他们即有话可说，避免“从众心理”也给那些学习有一定困难的学生提供了进步的机会1].另外，凡是每一个学生能够通过独立学习解决的问题，就没必要再进行小组合作研究了.
处理好形式与目的的关系任何教学组织形式都是为教学目的服务的，学生的全面发展要通过多种教学形式来实现.小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生的探究能力、健康心理和良好的情感态度和价值观.不能光让好学生代替小组汇报交流，或让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式.
4.2教师合作学习教学技能的培养和提高教师除了加强理论学习外，还要不断提升小组合作学习的教学技能.教师的合作学习教学技能主要包括：怡当地进行合作学习的分组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，根据实际情况和需要按着异质或同质进行分组.要确定每个成员的分工，可以采用轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做.
认真做好合作学习的教学设计教师备课时要深入研究教材，明确教学所要体现的新理念.合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性.一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等都要仔细考虑，精心设计.另外，在一节课上合作学习的次数不宜设计得过多，教师要充分发挥主导作用，把握最佳时机，适时变化，组织引导学生合作学习2].
有效组织好合作学习的课堂实施教师始终是小组合作学习的设计者、指导者、参与者、监控者.在小组合作学习过程中，教师要参与各小组之中，发现问题、给予指导、及时调控，保障合作学习的顺利实施.要关注每个学生在小组中的表现，使每个成员都有机会发表自己的见解，尤其关注困难学生的表现，让他们有多一些的发言机会.要努力克服盲目的、无意义的合作行为.
合理地对小组合作学习进行评价教师对小组合作学习的评价既要关注小组整体在合作中所运用的方法、得出的结论、合作的态度、合作的过程，也要关注每个小组成员在合作中的独特见解、参与程度、情感态度，做到评价整体与评价个体的统一.教师还要引导学生开展小组之间、学生之间的合作学习评价.
4.3对学生合作学习能力的培养小组合作学习中出现的问题有些是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的.因此，教学中有意识地培养学生合作学习的有效技能是必要的.学生合作学习技能的培养主要包括：（1)学会搜集资料；（2）学会表达自己的观点；（3)学会讨论问题；（4）认识合作学习的重要性；（5）虚心听取别人意见的习惯；（6）建立相互信任、团结友爱的关系；（7）增强成员的集体责任感；（8）以友好的方式对待争议等等.
作者：杨凤林(赤峰学院初等教育学院，内蒙古赤峰024000）
