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讲究数学教学策略 感受数学课堂魅力

2016-07-11 17:18 来源:学术参考网 作者:未知

  一些学生在数学学科的学习中存在缺乏自信、畏惧等心理。教师在教学预设、数学素材利用时追寻中有中存,在课堂实施中巧妙搭梯思维,在放大缩小中发现数学规律,在数形结合中感受数学课堂魅力。陈旧的教学方法只会让课堂的气氛更加沉闷,让学生的学习更加缺乏积极性,教师富有幽默感的语言可以提高学生的学习兴趣,教师恰当的引导使学生在无形中巩固学习效果,通过教师的努力,学生可以更多地发现数学的魅力。

 

  在日常的小学教育数学课堂中,有些学生常常表现为求知欲望低下,甚至畏惧、缺乏自信,感受不到数学学习的价值。因此,让学生在数学课堂中获取数学的,感受数学的魅力,逐渐建立自信,是数学教师应该解决的问题。

 

  一、追寻中有中存

 

  美国著名数学家西蒙斯认为,如果教师能适当地用一种令人愉快又认真的方式教授的话,那么所有的科学知识,就其本质及其关联来说,都充满着趣味。兴趣是最好的老师,数学味是数学课堂的根。只有没有,学生会感到学习数学索然无味;只有没有数学课堂就失去了灵魂。因此,我们在课堂预设之时要”“并存。

 

  例如,我在教学四年级《三角形三边关系》一课导入时预设片段:

 

  第一预设:

 

  师:(先摆一个三角形)你能像老师一样用三根小棒摆一个三角形吗?

 

  生:能。

 

  师:赶紧试一试。

 

  调整预设:

 

  师:同学们,你们喜欢魔术吗?

 

  生:喜欢。

 

  师:老师给你们变一个。见证奇迹的时刻到了。(在黑板上熟练地摆一个三角形)你也能变这个魔术吗?

 

  生:能。

 

  师:请听老师变魔术的要求。

 

  学生迫不及待地想要试一试。在第一预设中的你能试一试都是日常数学课堂中常用的词语,不少学生对此无动于衷。调整预设之后的魔术情境:喜欢见证奇迹一下子就激起学生的兴趣,有了探究的欲望,融味于趣,在趣中寻味,课堂教学的效果会更好。

 

  二、巧妙搭梯思维

 

  为学生架桥铺路是数学教师在数学课堂中最常用的策略,而什么时机架梯子则是数学课堂的关键。当学生获得成功之时,也是挑战欲望最强之时,把握这一教学契机,是为学生形成数学规律,培养发展数学思维的有效教学途径之一。一名数学教师在教学人教版五年级《解方程》复习课时有这样一个片段:

 

  4x=12 x÷0.8=1.2 x+39.7=99.7 x-8=7.2

 

  学生顺利口答,教师肯定学生的回答,开始强调方程的定义。

 

  我在听课之后修改预设,在本班教学片段:前面口答不变,在学生成功之后,我补充一题:2x+3<5,学生都说不好解,我问:为什么不好解?”此时,学生都讲出方程的定义解释,我随机板演方程定义与特征,并趁热打铁:2x+3<5叫什么?你们能给它取一个名字吗?”确定不等式定义之后,及时给出一些式子,让学生判断哪些是方程,哪些是等式,哪些是不等式。做了这一改动后,复习方程的效果特别好,不但体现复习课的提高性和系统性,而且使学生的数学思维更开阔和清晰了。

 讲究数学教学策略 感受数学课堂魅力

  三、放大缩小中发现数学规律

 

  学生运算能力的培养与发展是由具体到抽象的过程。数学是一门抽象的学科,变抽象逻辑为形象直观,再由直观思维到抽象规律,永远是数学课堂的追求,而放大缩小就是这一互化过程的重要方法。

 

  我在人教版五年级上册《一个数除以小数》大小比较练习教学中有这样一个片段:

 

  师:1.2÷3

 

  生:商小于原数。

 

  师:1.2÷1.2

 

  生:商小于原数。

 

  师:1.2÷1

 

  生:商等于原数。

 

  师:1.2÷1.__

 

  生:无法确定。

 

  师:1.2÷1.__1

 

  生:商小于原数。

 

  师:1.2÷1.00__

 

  生:填入1以上的数为商小于原数。

 

  生:填入0为商等于原数。

 

  师:1.2÷__.1

 

  生:填入1以上的数为商小于原数。

 

  生:填入0为商大于原数。

 

  通过刚才一组练习,学生都懂得了:一个非零数除以大于1的数,商小于原数;一个非零数除以小于1的数,商大于原数。

 

  在学习一个数除以分数的计算方法之后,我设计了一组计算练习:

 

  师出示:1÷■ 生答:5 3÷■ 生答:15 10÷■ 生答:50

 

  (随机展示结果)

 

  师:你发现商与原数比较有什么变化?

 

  生:都扩大了5倍。

 

  师媒体出示: ■÷■ 生答:

 

  师出示 0.1÷■ 生答: 0.5

 

  师出示111÷■ 生答:555

 

  师:你发现了什么?

 

  生:商还是扩大到原数的5倍。

 

  师:再来:a÷■

 

  生:5a

 

  师:这里的a表示什么数?

 

  生:一个数。

 

  师:现在你可以用一句话来概括这个规律吗?

 

  生:一个数除以,这个数就扩大到原数的5倍。

 

  师:有特殊情况吗?

 

  生:一个数为“0”时,行吗?

 

  师:(板书:0÷■ )同学们展开新一轮讨论吧!

 

  以上两个教学片段,教师紧紧把握住了学生的思维,不断让学生在放大缩小中对一个数除以小数的大小比较规律加深印象,也难以忘怀一个数除以 的商的变化规律,并从中领悟数学的独特之处,感受到数学的魅力。

 

  四、见,看

 

  教师应引导学生学会从两个角度认识数学,掌握、运用一些基本图形解决问题。

 

  在一次数学测验中,学生遇到这样一道填空题:在一个边长10dm的正方形里画一个最大圆,这个圆的周长是( )分米,面积是( )平方分米。在巡视中我发现有约三分之一的同学不知怎么填,先跳过,我在讲评这道题时给学生的要求是:认真阅读题意,一画图形,二确定信息,三按问题计算。经过我的引导,95%以上的学生画好图后很快解决了问题。学生充分感受数形结合的作用,纷纷感慨原来数学可以这么解。

 

  数学教师应引导学生在趣味吸引下,增加学习数学的源动力,让学生在教师巧妙搭梯下放飞数学思维,在放大缩小中发现数学规律很简单,让学生在数形结合中领略数学的本源,从中感受到数学的无穷魅力,这样的数学课堂定会迸发出新的活力。

 

  作者:吴进仁 来源:黑河教育 20167

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