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谈小学数学的“个体教学与个体学习”

2016-07-02 11:36 来源:学术参考网 作者:未知

  学生在接受学习目标后,自己选择适当的学习素材进行自主学习完成学习目标,叫做学生的个体学习;在个体学习的基础上,教师针对不同学生的学习情况给予讲解、辅导(对优生拓宽、拓深,对差生学懂就行),称为教师的个体教学。个体学习与个体教学并不是独立的两个阶段,它们贯穿于课堂内外,甚至于家庭,两者周而复始地相继进行。教师的个体教学是为了学生下一步的个体学习,它能引起学生认知能力的量变;学生的个体学习则是为了掌握知识、发现疑点,接受教师的个体教学,它能引起学生认知能力的质变。两者并不是针对所有学生同时进行的,在同一时间内,有的可能在个体学习,有的则可能在接受小学教育个体学习。这里的个体并不是只指单个的学生,它可以是一人、两人、三五人,一个小组,甚至是全体学生一起讨论、一起操作、一起完成学习目标或接受教师的个体教学

 

  一、个体教学的实施条件

 

  1、人数不能太多

 

  一个班最多控制在30人左右。由于是个性化进行,这就决定了学生学习时空的差异性、学习能力的差异性、学习激情最佳点的差异性,所以就需要教师随时检查、询问、诱导,人数不能太多。

 

  2、多媒体投入

 

  首先要达到书籍多而广,除了教材外,其它的科技读物、百科知识读物等都应大量投入,学生读书多了,见识自然广、思维自然灵、理解能力自然提高,那么提出问题解决问题自然容易;其次是相关教具学具应齐全,学生可以根据需要随取随用,教师也可以随时取来演示操作;三是录音机、投影仪及相关磁带、投影片;四是电脑、VCDDVDCAI课件、教学光碟的配置。电脑并不要求一人一台,一个教室配备五六台就够了;五是建立校园网站,设立数学资源库。学生可随时资料查询。

 

  3、教室的布置

 

  教室除了配置以上教育多媒体外,另外就是课桌与讲桌的搁置:尽量避免课桌几行几列式、讲桌高高耸立在中央,可以采取自由式。总之,要让学生感到学习就犹如成人在办公一样,感到自己与教师人格的平等。

 

  二、个体教学的实施过程

 

  1、布置任务——接受学习目标阶段

 

  本阶段包括必要的复习、情景创设等。

 

  教师在布置学习目标时(特别是学习概念)一定要将学习要求细分,这样学生学习时才有条理性,并深入理解掌握;否则学生就会学习无序,不深刻全面。

 

  例如在学习因数与倍数的概念时,我们可以这样拟定学习目标:

 

  (1)什么叫倍数?什么叫因数?

 

  根据15÷5=3,请回答( )( )的倍数,( )( )的因数。能说15是倍数,5是因数吗?

 

  根据4×5=20,请回答( )( )的倍数,( )( )的因数。

 

  倍数与因数是在什么范围内来研究的?

 

  能说1.23的倍数吗?能说015的因数吗?150的倍数吗?

 

  倍数与因数在大小上有什么关系?

 

  ④1是所有非0自然数的因数吗?

 

  这样学生在个体学习时就能准确理解倍数因数的概念。

 谈小学数学的“个体教学与个体学习”

  2发现学习个体学习阶段

 

  现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中,离不开学习主体(学生)与媒体之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构,有意义的发现学习也是自主建构。因此,作为一个老师,重点不是教学生,而是诱导、激励学生自己去学习,以及怎样学习。

 

  学生在接受学习目标后,根据学习需要,自由选择相关媒体,可以借助课本或教具学具、CAI课件,或上网查阅,或请他人与自己一起完成学习目标,从而在原有认知体系的基础上,构建新的认知体系。

 

  在这一阶段,教师要特别注意检查学生数学学习情况,适时加以辅导。教师还要注意收集学生的新发现、新规律、新方法,让学生板书于黑板上或教师加以记载,留等下步使用。

 

  3、初测阶段

 

  这是对学生发现学习的检测,检测题可以是书上的练习,也可以教师自己编题。此步检测题总的原则是基础题,切忌偏繁偏难。若难度较高将会打消学生学习积极性。

 

  4接受学习个体教学阶段

 

  此阶段作为个体学习的辅助阶段,必不可少。学生毕竟是未成年的孩子,认知能力、理解能力、思维能力还欠全面与深入,而教师有意义的个体教学能根据学生的实际学习情况让学生的个性化学习由朦胧、模糊、肤浅的状态越上一个新台阶,全面透彻地理解概念、快速准确地进行运算、灵活选择多种方法解决问题,这样学生的认知能力既能朝横向领域辐射发展,又能向纵向领域深入探究。

 

  此阶段一方面是教师根据学生的疑点、误点、漏点选择适当的媒体加以解释、阐明,另一方面更重要的是学生之间的成果交流。这既能让学生有成就感,增强学习激情,又能培养学生合作交流的意识,相互取长补短。

 

  5、终测阶段

 

  这是继接受学习后对学生学习情况的又一次检查,及时插漏补缺。此次检测题必须能全面深入检测本节学习目标,联系生活实际,利用所学知识解决实际问题。在难易程度上可分为ABC三卷,基础差的学生完成AB卷,基础好的学生完成BC卷。这样就照顾了学生的个体差异,避免有的吃不消,有的吃不饱

 

  6、自主阶段

 

  这主要是通过终测完成学习目标后,学生可以自由安排学习内容。安排此段主要是为了解决学得快的学生无事做这一问题。教师在此阶段,一方面辅导差生完成学习目标,另一方面诱导尖子生深入钻研,或者给尖子生布置新的学习目标。这样既能拓宽知识与能力的广度,又能加强知识与能力的强度。

 

  三、模式总结

 

  综上所述,便形成了个体教学与个性化学习的开放式教学模式:

 

  这一教学模式实现了信息技术与开放式教学的有效结合,高度体现了开放式教学的开放、自主、创造、激励原则及主体性、民主性、动态性、合作性特征。更重要的是它成功地实现了开放学习环境、开放学习内容、开放学习任务、开放课堂教学过程突破时空的限制、开放教学评价等教学策略。

 

  作者:邓承琴 来源:课程教育研究·学法教法研究 201615

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