摘 要：精心设计多媒体课件，激发学生的求知热情，发挥学生的主体性，挖掘学生的创新能力，实现快乐阅读，寓教于乐。
关键词：多媒体辅助教学；激发兴趣；发挥主体性；挖掘创新能力
在中国农村，由于地域影响，缺乏学习英语的大环境，课堂不仅是教师激发学生学习兴趣，激励学生积极参与学习的主要平台，也是学生接触英语，学习英语的重要阵地，更是教师开发并提高学生自主学习能力与创新能力的主要场所之一。以往 “满堂灌”的教学乏善可陈，缺乏兴奋点，学生提不起兴趣，学习效果可想而知。《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。为了获得理想的课堂效果，教师如何设计教学活动，给学生营造良好的学习氛围，激发他们对所学教材的兴趣显得尤其重要。
中职英语教材《英语(基础版)》第二册 Unit 6 Modern Zoos是一篇关于动物保护的阅读文。文章内容平淡无奇，如果教师照书说书，除个别学生可能会感兴趣外，绝大部分学生会感到枯燥乏味，缺乏学习的热情。教师为了把学生学习英语的积极性充分调动起来，使用多媒体作为辅助教学的手段，精心设计这节课的课件。多媒体课件的声、色、图等交互式的表现形式能给感官带来多重刺激，创设出来的仿真情境，能让学生恍如身临其境，给学生带来真实的心理体验。这种心理体验会激发他们的愉悦感，并迅速转化为求知的动能。
教师把整个阅读文的教学过程设计成热身、导入、理解、深化、拓展五大模块。
第一模块：“视频”热身
为了一开课就能抓住学生的兴趣，教师从网上下载一小段英文版的喜剧动作电影《功夫熊猫》的精彩片段，主人公阿宝是个憨憨的，爱吃面条的整天活在白日梦里的熊猫，它的风趣幽默的表演让学生开怀大笑。在学生欢愉的笑声中教师及时的提出了一系列的问题： What is it? Are pandas endangered animals? Do you know how many of them are alive in the world now?电影中生动有趣的画面刺激着学生的眼球，他们的学习热情一下子被点燃，以往沉闷的课堂气氛已荡然无存。这种轻松自然的开场，对课的导入起到了很好的铺垫作用。学生对新课充满了好奇与期待。同时，电影中的英文台词对学生巩固单词以及提高听力也有所帮助。
第二模块：“图片”导入
教师从网上下载一些学生可能会想到的濒危动物的图片，并配上轻音乐，使用Powerpoint的自定义动画效果进行编辑，使一幅幅无声的图片变成了有声的活动的画面。和着学生热情洋溢的节拍，教师以设问的形式导入新课：
1. What other endangered animals do you know of in China?
2. Why are they in danger of disappearing?
3. Where are they living now?
4. What is being done to protect them?
“问题串”的提问方式改以往的输入式教学为引导性教学，学生大脑中储存的信息被激活利用。同时，在声、色、图的包围中，学生感到新奇振奋，对深层理解课的内容有了更高的热情，求知的欲望被激发。
第三模块：“分篇”理解
设计课件，把课文的理解分三“篇”来完成。
（1）“是非篇”
《中等职业学校英语教学大纲》对基础模块中“读”的基本要求是：能抓住阅读材料的中心思想，找出细节信息（第20页）。教师为了培养学生快速准确捕捉细节信息的能力，利用Powerpoint设计几道是非题。是非题设计如下： （F:FALSE ，T:TRUE ）
1. People make small rivers or pools outside the zoo. (F)
2. All zoos still have cages. (T)
3. Today we can save animals in danger by keeping them free. (F)
……
例1为错句，正确答案要把outside改为inside，教师把outside这个单词用文本框单独设计，另外设计正确答案inside的文本框，让它覆盖在outside的文本框上，然后通过自定义动画分别给它们添加效果和动作路径，outside的文本框动作效果设计为向外溶解退出，inside的文本框设计为自右侧快速飞入。与学生核对答案时，错误答案倏然不见，正确答案如箭般穿入的效果令学生倍感新鲜，兴趣盎然。
（2）“排序篇”
《中等职业学校英语教学大纲》对拓展模块中“读”的基本要求是：能理解一般文章的篇章结构（第20页）。为了让学生理清课文的行文脉络，教师设计排序题，让学生细读课文后排列出故事发生的先后顺序，排序题设计为：
1. Visitors can see lions walk about freely as they please.
2. Modern zoos put the animals in places that look like their natural environment.
3. People make small rivers and pools inside the zoo.
……
教师使用自定义动画效果，在与学生核对答案时，对能说出正确答案的学生给予掌声等祝贺性的音响效果，并编辑答案呈现的方式，使得正确序号如音符般弹跳而出。被鼓励的学生在惊喜之余享受着成功带来的喜悦，参与课堂活动的积极性被进一步催化。
（3）“听力篇”
经过上两番的阅读，学生已经基本把握课的主要信息，教师再设计如下问题，要求学生听课文录音后，找出各个问题的答案。旨在通过“听”，培养学生捕捉课文中重要信息的能力，实现视、读、听的完美组合。根据中职学生的实际，答句设计为缺词填空的形式，这种设计明显降低了难度，学生能快速锁定目标，有效记录，课的效率明显提高。问题设计为：
1.Why aren’t the birds and smaller animals afraid of the lions?
Because they are from the lions by .
2.How do scientists protect the animals that are in danger?
They save animals in danger by and in the zoo.
……
例1两个横线处该填的答案分别为separated与man-made rivers。教师将单词中的每个字母逐个设计自定义动画效果，使它们像雨滴般从“天”而降。在魔幻般的变化中，学生享受着在视读听过程中轻松快捷地理解掌握知识的快乐。
第四模块：“活动”深化
教师用五彩颜色设计出一些提示性的单词和句型在屏幕上，如：How do you like the life in the zoo? Where did you live in the past? Are you happy now? 要求学生两人一组，根据自己的喜好分别挑选扮演游客和狮子、大象或猴子中的任意一个角色。活动设置为：根据提示词，并结合课文内容，组
织一个游客与动物之间的对话，对话只要三、五句就可以了，表演时注意面部表情与模仿动物说话的腔调。该活动的目的是让学生好像在“玩”中更深入地理解掌握课文。为了活动完成的连贯性与完整性，也为了降低难度，教师不出声，而是根据学生对话时的思路，在他们的对话卡住说不下去的时候，用毡尖笔在屏幕上写下一些辅助的词，帮助学生顺利完成这个活动。英语程度较好的学生积极参与其中，差的学生也兴致勃勃地观看，偶尔说上一、两句。在学生的“说一说，动一动，笑一笑”中，课堂气氛十分活跃，学生自主学习能力、创新能力在“有声有色”的活动中得到进一步的开发。
第五模块：拓展总结
教师从“土豆”网下载一小段由于暴利的驱使，非法分子偷猎藏羚羊(绝大部分是怀孕的母藏羚羊)的视频，插入幻灯片中。问题设计为：The living condition of Tibetan antelopes is becoming worse.What will happen to the wildlife in the nature? What will happen to human beings? What should we do now？视频缩小了教学和现实生活的距离，在看到母藏羚羊被残忍偷杀死胎骨遍地的血腥镜头后，学生触景生情，热烈讨论，反映出学生们关心野生动物生存环境，痛恨不法分子的正义情感。教师走入学生中间，帮助他们解决一些语言表达的问题。同时，教师也听到了学生内心的企望：在蓝天碧水下，人与动物和谐相处，长居地球美好家园。最后教师把学生的观点总结为：因为人类的贪婪，资源被过度开发，环境被破坏，很多动植物濒临灭绝或已经灭绝，如果再不采取有效举措，人类终将为自己的所作所为付出惨重的代价。为了解决这个问题，我们需要治本，抵制一切非法破坏行为，保护环境，共建绿色地球。在课的最末环节，教师让学生分小组用英语讨论，交流不同意见，共同商讨解决问题的方法。这一环节发挥了学生的主体作用，训练了学生的语用能力，也进一步拓展了学生的思维，挖掘了学生的创造性解决问题的能力。同时，学生通过合作学习，促进了情感的交融，并且更深程度地认识到保护动植物、净化环境及关爱地球的重要性，使得课的意义得到了升华。
该课中多媒体课件的使用，使课容量明显加大，改变平时授课时方法单调、题型单一，吸引不了学生的兴趣，教师经常唱独角戏的局面。实现授课方法与题型设计的多样化、新颖化、形象化。同时，授课时的难易节奏也变得可控、易控。学生在教师的引导下，踩着“易（是非篇）——难（排序篇）——易（疑问篇）——难（对话表演）”像波浪似的节奏，有低点，有高潮，层层递进，步步深入对课的理解。课件设计中难易的巧妙结合，有效的舒缓学生的畏难心理，使他们能始终保持对课的关注，坚持到底。同时，多媒体所创设出来的欢愉活泼的课堂气氛，也使学生“学不好”的心理压力得到有效释放，他们轻松地融入其中，主动学习，思维活跃，创新能力得到充分开发。
总上言之，多媒体课件辅助教学，让真实的生活场景走入农村中职学校的英语课堂，创设出灵动、新鲜的语言环境，学生兴趣盎然，积极参与其中。在阅读过程中，学生的听说能力也得到了锻炼，较理想地实现了该课的授课目标。学生不仅在声形并茂、异彩纷呈的课堂中学到了知识，而且体验到了自主学习、合作学习、探究学习的快乐。
参考文献：
[1]《中等职业学校英语教学大纲》（2009年）中华人民共和国教育部
[2]中等职业教育国家规划教材《英语（基础版）》学生用书第二册 北京师范大学出版社
[3]王艳红 “快快乐乐学英语” 《中小学英语教学与研究》（2007年第4期）
[4]杨春荣 “多媒体创造出精彩的小学英语课堂” 《中小学英语教学与研究》
（2007年总第209期）
