摘 要：多媒体应用于数学教学，可以在教师与学生之间、学习内容与学生之间架起一座桥梁，优化课堂教学，改变数学教与学的方法，提高课堂效率。正因为如此，多媒体的运用得到了广大教师的青睐，但在实际教学中，教师有时过多地依赖于多媒体，又导致课堂教学效率不高、学生思维空间缩小、情感交流缺失。长此以往，就会造成不良的教学后果。本文意图探究在数学课堂中把握好多媒体使用的“底线”，提高数学课堂教学效率。
关键词：数学课堂 多媒体 有效教学
多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以合理地加以运用，可以变抽象为具体，变静态为动态，极大地调动学生学习兴趣，多媒体辅助教学在我们的教育教学中具有着不可替代的巨大作用。正因如此，多媒体在课堂上的应用如雨后春笋地“冒”了出来，公开课、观摩课、研讨课、示范课、汇报课，甚至一些复习课都争相使用多媒体，生怕落后于人，然而实践中，有些使用多媒体的数学课堂教学的效果不容乐观，而且很有“形式主义”之嫌疑，有些使用多媒体的示范课、公开课，把课件做的“美不胜收”，把课堂弄的“轰轰烈烈”。可是一节课下来，学生却不知道学到了什么，整堂课机械教条，本末倒置。
多媒体课件与数学学科整合的主题应该是数学知识的学习，主体是学生，多媒体只是辅助。应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，提高课堂教学的效率。因此，多媒体辅助教学要有利于学生更好地认识和理解数学的本质，不是盲目追求“多多益善”，多媒体的选择要适合教学内容的需要，而不是一味追求“新奇花哨”。
一、运用多媒体教学, 避免“盲目追求”，要强调它的有效价值。
多媒体辅助教学的优点是人所共知的，应用多媒体辅助教学时要考虑能否帮助学生加深对知识的理解和掌握，提高能力。这也是判断多媒体辅助教学用的好与不好，成功与否的主要依据，但是多媒体技术虽然具有强大的功能，但是若使用不当反比传统教学效果更差，多媒体辅助教学的效能就低。如：“圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”原理的掌握，让学生在多媒体画面中去观察，缺少说服力，而让学生实际去操作，用符合条件的两个容器去测量（圆锥型容器装水或沙粒等倒入圆柱型容器中），学生感受深刻，印象也深刻，这时用多媒体效果就不如让学生动手操作，所以教师在选择教学手段时，不能用了多媒体辅助教学就丢掉传统教学手段，一定要考虑如何才能恰到好处地使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成、优势互补、相得益彰。
教师选择多媒体进行教学，应用在解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易于学生理解的地方，也就是平时所说的教学重点或难点地方。例如：教学“年、月、日”一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。
运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，切忌“盲目追求”，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用多媒体是为提高教学效率服务的。如果达不到这一目的，或本来用传统方法就可以解决得很好的地方就不必使用多媒体进行教学了。
二、运用多媒体教学, 避免“循规蹈矩”，应有利于激发学生思维。
数学学习不但要学会知识点，更需要通过动手、动脑的探究实践活动，让学生独立思考，在实践中品尝思考的甘苦，探究各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。部分老师为了提高效率，用多媒体把一些教学问题的解答直接展示出来，而如果教师通过板书与学生一起共同解决，看起来好像缓慢，但是在解题的交流过程中，不知不觉培养了学生的思维能力，培养了学生解决问题的条理性；再比如学生初次接触观察物体时，教师可借助多媒体的强大功能帮助学生培养立体感，但如果一味地用多媒体辅助教学，不让学生亲自摆放正方体，亲自从不同的角度去观察等，学生缺少直观印象，脑子里的立体思维得不到加强，那将对学生空间想象思维的打击是相当大的。
学生获取知识信息的认识全过程，包含着一系列的思维活动。良好的思维活动不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。教师在运用多媒体教学时，要为学生创造可参与的环境，并开拓思维空间，增加思维的自由度，激活学生思维,鼓励学生积极探索，启发学生发现问题，研究问题，解决问题，从而培养学生的创新能力。如教学《 分数的意义》时，屏幕显示一个圆：①把这个圆平均分成2份，并闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？；②再把这个圆平均分成4份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？③最后把这个圆平均分成8份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？教师分别在屏幕上进行演示时，每演示一种分法，都启发学生思考：每份是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把一个圆看作单位‘1’，为什么每份的数量却不同呢？”引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、分析能力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样，而多媒体的使用使原本抽象的教学内容化为形象具体，但同时也使学生的想象力受到了限制，很容易造成对其思维能力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用多媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。在一些课堂教学中，多媒体设制的精美画面、美妙的音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点，使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地“接受”知识，使思维僵化。如果这样使用多媒体教学，不
仅不能帮助学生提高数学能力，反而会消弱学生的思维能力与想象能力。
三、运用多媒体教学, 避免“以机替人”,应注重于师生情感交流。
无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰，无法代替充满感情的老师。老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神也许就能打动学生的心。因此，在多媒体课堂教学中，应把握好媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用，并注重师生情感交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。
新课堂标准更关注的是情感、态度、价值观的“三维目标”。而在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，把人与人的互动转变成了机器的灌输。这不仅干扰了学生的思考，而且干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机械操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机械画面隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。教师上课只知一味地点鼠标，处处让计算机“代言”， 师生之间缺乏必要的沟通时间，不仅不能让学习者获得完整的知识结构，更造成师生间情感的缺失。因此,要在多媒体辅助教学中营造一个生生之间，师生之间多边交流的学习环境，在互动交流的同时，学生的智慧才能得到开启和优化。有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应该从一开始就把握这一指导思想。
综上所述，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。多媒体走进小学数学课堂教学中，是小学数学课堂发展的必然趋势，只有守住多媒体使用的“底线”，科学合理地使用才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。
