摘 要：词汇学习是外语学习的关键，要提高学生的学习效率，引导学生了解单词的基本拼写规律是小学英语教学中的重要环节。 英语是一种拼音文字，采用phonics教学能够帮助学生饶有兴趣地学习拼读规律来记忆单词是行之有效的，符合语言学、心理学、教育学的规律。本文试图从建立字母与语音的对应关系，并通过拼读单词、听写单词等方面的训练，最终提高学生学习词汇的能力，阐述Phonics教学在小学英语单词教学中所起的作用。
关键词：Phonics教学 对应关系 语音
语言是一门工具，词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。 为了记住发音，一部分学生用上了土办法，给英语单词注上汉语拼音，或汉字，结果，他们没有运用正确有效的学习方法，逐渐出现了读不准、矫正难、记不住、写不出等学不得法的综合症，学生用死记硬背的学习方法，记忆起来很吃力，非常困难，逐渐对英语学习产生厌烦、抵触的心理，毫无兴趣可言。他们忽视了英语本身是一种拼音文字这一规律。英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是紧密相连的，它识记的规律主要还是从字母及字母组合中总结出来的。
小学英语单词教学的现状
在现实的教学过程中，笔者发现部分学生不能读准单词，更别说句子和短文了；对于背诵单词更是一筹莫展，今天背诵的明天就忘了，明天背诵的后天就忘了，总是前背后忘。部分教师在教授单词时没太注重语音教学，没有意识到语音教学的重要性，大多采用教师带读——学生跟读——教师检查学生读的方式，而语音教学只是一带而过，轻描淡写。学生在学习单词时只能死记硬背，没有运用单词的读音规则来学习，带来单词学习的低效，增加了学生学习英语的负担，导致部分学生怕学英语。
Phonics教学法的概念
Phonics教学法，也称为自然拼音法。自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然地反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼音。
、如何进行Phonics教学
从低年级对语音的感知到中高年级对语音的认知，从辅音音素到元音音素，从字母到字母组合，层层递进，从易到难。那么针对教材的特点，如何层层推进Phonics教学，逐步树立学生的学习信心和学习兴趣。
（一）逐步建立字母与语音的对应关系
透过字母学习，初步感知规律
在1B教材中安排了26个字母的认读，并且每个字母后都配有一个例词。教师在教学生正确的字母发音时，要让学生初步感知后面的单词中字母的发音。
2、深化字母学习，了解相关音素。
经过一年级的字母认读，及二年级对字母在单词中读音的渗透之后，三年级对字母进行了复现和书写训练。有了一二年级对语音渗透的铺垫，这时我们可以将26个字母根据发音进行归类，如教师可通过“招兵买马”等游戏进行归类。在字母归类的基础上可以给学生渗透一些音素，为接下来的语音学习打下基础。我们可以运用“掐头法”、“去尾法”和“汉语拼音迁移法”等。“掐头法”即将Ff, Ll,Mm, Nn, Ss, Xx的第一个音去掉/e/，余下的音即为该字母的读音，比如F发/f/等；“去尾法”即将Bb, Cc, Dd, Jj, Kk, Pp, Tt, Vv, Zz后面的/i:/ 音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，比如B发/b/等；“汉语拼音迁移法”即与汉语拼音区别、对照学习g, h, y, w, r 这5个辅音。上述辅音的读音与汉语拼音的声母，从音到形都有某些相似之处。根据认知法的理论，可以让学生进行英汉对照记忆。
3、由字母到字母组合，扩展能力。
进入四年级的学习后，重点学习了辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音。在4A这本教材中主要学习了辅音字母在单词中的读音，逐渐过渡到4B学习教材辅音字母组合在单词中的发音。通过四年级的辅音学习逐步过渡到五六年级的元音学习。从五个元音字母在单词中的读音逐步过渡到元音字母组合在单词中的读音。这三个年级段的教材中每个新授单元都设置了 “Listen and repeat”这一模块，每个模块有四个含有相同字母或字母组合的单词，并且单词中所含的字母或字母组合具有相同的读音。把这四个单词组成一句句子，并配上了插图，便于学生对这些单词及句子意思的理解。
加强训练，提高单词学习的效率
拼读单词
根据音素拼读单词，是phonics教学的第一个目的。怎样让学生养成见词能读的能力？笔者认为以下几种方法是常用的，也是很有效的方法。
①“火眼金睛”。如学习了bed，可以在卡片上直接出示red, egg, help, pen等单词让学生直接操练，提高对音素发音的记忆。
②“变脸”。如，以某个元音字母为母音，通过替换不同的辅音让学生进行拼读操练，教师可以创造性地使用一些直观的教具，如台历式的拼读教具，这一游戏能使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。
③“异想天开”。即联想记忆法。比如在6A出现了ear的发音规律，可以用一段话，轻松记住末尾有ear的许多单词（包括拼写和读音）：早上穿上（wear）衣服，突然听见(hear)亲爱(dear)的梨(pear)变成了一只大耳朵(ear)的熊(bear)，使我害怕(fear)得流了半年(year)的眼泪(tear)。又如：看（look），月亮（moon）就要升起来了，爱做饭(cook)的大熊正在房间(room)里面一边用勺子(spoon)吃面条(noodle)，一边看一本叫做中午(noon)的书(book)，两脚(food)放在地板上(floor)，崭新的靴子(boots)显得格外的好看。一只鹅(goose)和一只公鸡(rooster)也在木头(wood)门(door)边吃着食物(food)，看着一张学校(school)的图，似乎也想和大熊一起去教室(classroom)学习，此时，一阵凉爽(cool)的风吹过，我的牙齿(tooth)感到特别的舒服。通过这种无理头的联想，培养了学生的创新意识和发散思维，教授学习词汇方法同时在无意间渗透给学生单词的发音规律。
听音写词
根据读音来拼写单词，是Phonics教学法的另一个目的。让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音，也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不同，教师就可以指导学生把听到的音写出单词。我就看见过一本书上把学生练习过的新词、书中的例词等弄成一个Phonics默写表，觉得挺实用的，就把它移植过来，用在自己的教学中来，这样也很好地解决学生学得快，忘得也快的问题，让学生真正成为大量单词的“主人翁”。
