摘 要：随着新教材在全市小学起始年级的全面推广。作为最重要、最基础的工具学科，小学语文的课程及教学的改革号角吹响。当然，作为语文教学的一个重要内容，作文教学也将应时代之需求发生深刻的变革。
关键词：小学作文；教学；评价
一、小学作文教学策略
1.1激发学生的作文兴趣
叶圣陶先生说过：“作文的自然程序应该是：我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说的欲望，这时我就要倾吐。”由此可见，当人亲历或受到环境事物气氛感染后，才会激发人的情感。当内心涌起不能抑制的情感时，便要用言语表达出来，这就是写作的欲望。当学生观察眼前、关注周围、体验自身后会不由自主地想表达个体经验、个体愿望、个体情感。这种表达个体经验、个体愿望、个体情感自然的需要，应该称之为人的自然性动机。
作文是用来交流思想、情感的，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然是交流，当然要有交流的对象，即读者。作文是有感而发，有感是对某一件事有了强烈的感受，形成了强烈想和别人交流的冲动，于是书写出来，抒发出来，告诉一定范围的社会群体以引起共鸣。这样写出来的文章才是有血有肉、有激情、有灵气的。当学生面对着自己愿意与之交流的写作对象时，他的思路、他的语词库就会以相应的方式打开，他的表现欲就会增强。
这种希望通过作文获得读者、某一个集体，或是社会对自己表达的经验、愿望、情感的需要，应该称之为作文的社会性动机。按照马斯洛的“需要层次说” 社会性动机应该高于自然性动机。
1.2加强说写训练
加强说话训练使作文的起步提前。小学低年级学生虽然学了不少口头语言，但由于种种原因，有的害怕在众人面前说话，有的虽然说了很多，但不够连贯。甚至前后顺序颠倒。因此教师首先要指导学生进行说话的练习。事实上，孩子的各种口头表达都是与眼前的人与事分不开的，这就需要教师不失时机地引导学生观察眼前的事物，让学生有话可言，进而在老师的指导下，使学生说完整话。
1.3让写作成为学生的习惯和需要
随着多媒体设备和技术的更新，学习的手段、方式更加丰富和多样化，特别是近几年网络上所兴起的博客，使得网络的应用越来越人性化、越来越大众化，使得终身学习、大众学习成为可能。网络变革了传统的学习模式，改变了传统教学研究的封闭性、个人性，使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是开放的、活跃的、互动的。通过这一平台，教师可以有效并快速的与学生产生互动，学生之间也可以直观的增进交流，促进自身作文水平的提高。
二、小学作文评价策略
2.1生生互动
生生间的互动，是指在作文小组内学生之间相互阅读彼此的作文，在阅读之后，写下自己的可鉴之处和修改意见。
传统的作文教学都是学生在为着自己的一篇作文苦心经营，以此来获得一个满意的成绩，同学间则“老死不相往来”。这样的方式很难调动起大部分学生的积极性，更使那些基础较差的学生无所适从。学生间缺少交流和互通，本身也是一种资源的浪费。
所以，在学生的写作能力有了一定的提高后，将班级中的学生按照作文能力的高低分成若干小组，学生内的学生能达到互补的状态，学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用，同时采用“组内合作，组间竞争”的模式，加强竞争。改作文的时候，一个同学读，其他同学认真听，然后提出自己的意见，这个同学就根据学生的意见进行修改，修改可以牵涉到句、段、篇等，也可以每个小组成员负责一个部分，修改以后经过整合，放眼全篇。除了这些以外，对于学生自己修改完的作文，我们鼓励他们推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。同时教师也要选出某些方面有代表性的两三篇作文，在班级里全班交流，既点评学生的作文，也点评学生的修改，使学生的写作能力和修改能力都得到提高。
2.2活动化评价策略
创设评价的实践活动，能够使学生对自己的作文有更加明确地认识，留下深刻的印象，加深学生体悟，从而为他写好作文提供了某种机遇和可能。
1、辩论会
辩论会是指学生将自己的所写的作文作为辩论材料呈现给大家，所取的一般来说都是一些小的议论文。先写后说，既要会写，还要能说，辩论会是最好的练习学生书写和口头表达能力的机会，也是将学生的思维扩展化的有效手段。
2、鉴赏会
鉴赏会是指在作文进行了一个阶段以后，学生的优秀习作积累到一定量之后开展的一种作文鉴赏活动，学生朗读的是自己的作文，鉴赏的是自己同伴的作文，会有一种亲切感。其实同学在鉴赏作文发表意见时，也是在学习作文。
3、网络评价活动
网络评价活动紧紧和学生的博客结合在了一起，网络变革了传统的学习模式，改变了传统教学研究的封闭性、个人性，使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是开放的、活跃的、互动的。通过这一平台，师生可以有效并快速地与学生产生互动，学生之间也可以直观的增进交流，促进自身作文水平的提高。
2.3弹性评价策略
我们所说的弹性的作文评价法是指教师在对学生的作文进行评价时，允许学生的作文与他人的作文有差异，允许学生不同题材的作文有差异，尊重这种客观差异，并让学生认识这种差异。教师通过对文章的评讲，让学生修改自己的作文，将这种差异转化为学生进步点。
教师不能够用自己的经历或好学生的标准来否定学生的经历，不能用自己的见解或好学生的范文代替学生的见解。学生的作文评价期待着只属于一个学生的评语，而不是属于每一个学生的评语，这样才能发挥它在评价中的作用，才能使学生从中真正受益。
参考文献
[1] 吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月
[2] 李杏保，顾黄初，《中国现代语文教育史》，四川教育出版社。2004年8月
[3] 赵学勤《激励性评价的标准与策略》，《中小学管理》2002年
贾正银，邮编：637222。联系电话：13611354252。。单位：四川西充县仙林镇小学
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