摘 要：新课程理念下的历史教学，要求教师转变传统的教学观念，关注学生的个性发展，确定从应试走向生活的终身学习理念，解决“历史知识抽象，历史课堂枯燥，学生死记硬背”这一问题，势在必行。利用多媒体进行情境教学，多面、立体地呈现历史知识，充分调动学生的感觉器官和思维器官，让学生“身临其境”地自主思考、学习、探究，自我完成对历史知识、意义的构建，从而提高学生的历史素养和自主学习、探究的能力，展现历史课堂的动人魅力！
关键词：历史教学；情境教学法；自主学习；多媒体
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0057-02
一、问题的提出
（1）历史知识离学生的生活相去甚远，学生学习起来常感到枯燥无味。
（2）传统历史教学以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动，学生思考得少，被动学习多。
（3）历史知识的呈现具有多面、立体的特点，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性。
（4）把古今中外的各种社会现象、历史事实呈现在学生面前，创造并渲染气氛，充分调动学生的感觉器官和思维器官，激起学生的学习情绪和学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，提高学生学习能力，是新课标的要求，也是历史教学需要实现的目标。
二、情境教学法在历史教学实践中的具体应用
教师根据教学目标、教学内容，结合学情，利用多种手段，创设教学情境，激发学生的情感，充分调动学生课堂学习的积极性，让学生“身临其境”地自主思考、学习、探究，自我完成对历史知识、意义的构建，顺利完成历史教学任务。
在教学实践中，教师怎样做才能让历史“死”而复“活”，实现让学生“身临其境”地学习历史呢？
1.回放历史，展现情境
多媒体具有集动画、色彩、声音于一体的优势，它能把带有不同时代特征的表内容的文字与表动态的图形、声音结合在一起，声情并茂地再现历史内容，在课堂教学中我们可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。
如教学“七七事变”时，笔者在课前为学生播放《卢沟桥之歌》DV，当悲壮苍凉的歌声萦绕在教室时，学生已“不觉转入此中来”。课未始，情已生。学生不管在情感上还是注意力上，都已做好了准备。课堂展开后，笔者又通过多媒体VOD视频点播电视频道，剪辑“卢沟桥事变”影片和历史资料片段进行播放，70年后的今天，让学生目睹日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，感受我国军民同仇敌忾、对侵略者的顽强抵抗，激发了学生对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。学生群情激昂，自然地融入到这一历史事件中，这节课的成功就是水到渠成的事了。
2.激情语言，渲染气氛
教师根据教材中涉及的历史事实，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用与教材内容相符的充满感情色彩的语言，将学生带入特定的历史时空之中。
如在教学《甲午战争》时，可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，1894年，日本发动了蓄谋已久的侵华战争——甲午战争，战后《马关条约》的签订，使中国遭受空前的劫掠，中国国势进一步衰落，国际地位一落千丈。甲午战争给中华民族带来了空前严重的民族危机和前所未有的耻辱。为了中华民族的腾飞，今天就让我们重翻这段悲壮的历史，从这浸满血泪的国耻中，汲取奋进的力量。”境在语中，语言渲染气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，学生在情感上、在注意力上，都已做好了准备。
3.追寻历史，亲近生活
学生是历史教学的主体，历史人物离学生的生活相去甚远，传统的教学常要求学生对这些人物的生存年代、功绩、影响等进行记忆，枯燥无味。
历史教学要求我们，还这些历史人物有血有肉的生动个性，让学生从他们身上汲取精华。学习发明大王爱迪生时，学生从小听过爱迪生的很多故事，笔者让学生自己查找资料：爱迪生发明了电灯、留声机等；爱迪生学过母鸡孵蛋；爱迪生8岁上学，但仅过了三个月，就被老师撵出校门；爱迪生从12岁开始就成了聋子；爱迪生救出了一个在火车轨道上即将遇难的男孩……通过这些资料，学生了解了一个平凡的、生动的爱迪生。有的学生说一个平凡的人，只要勤奋，也可以获得成功；有的学生说要学习爱迪生舍己救人的精神、困难面前不气馁的精神……
这样有血有肉历史人物的事迹，亲近学生的生活，成为学生的榜样。
4.反思历史，通古知今
抗日战争的胜利是学生十分感兴趣的内容，学生应怎样认识这场战争和我们的胜利呢？在教学中仅靠倾听教师口若悬河的讲述显然是不够的。如果在讲解的基础上，加入多媒体教学，让学生操作计算机：计算机上出现日本无条件投降；日本首相铃木声嘶力竭地叫喊着；美国在日本广岛、长崎投下原子弹，城市上空卷起蘑菇云；苏联红军支援作战，进入中国东北；毛泽东号召“对日寇最后一战”；日本代表在东京湾密苏里号上垂头丧气地签字……这些信息鲜活再现，学生群情激昂、议论纷纷，教师适时地引导学生就战争胜利的话题展开互动讨论，学生通过讨论、探究，总结出反法西斯战争、抗日战争胜利的意义。然后笔者将日本政府篡改教科书事件的资料展示给学生，让学生针对日本教科书上的错误观点，寻找日本的侵华史实，还原真实的历史……这一过程，通过向学生提供信息，激起学生强烈的探究热情，学生经历了“质疑-反思-交流-总结”的过程，从而把所学的知识与现实生活紧密联系在一起，激发学生的历史责任感……“以史为鉴”的目的就达到了。
5.体验历史，自我生成
我们知道，书本知识是一种间接的经验传授。在教学过程中，有许多学生觉得难以理解的知识点，利用最佳的教学手段进行呈现，帮助学生体验历史，有利于学生在探究中实现知识的生成。
在学习中国近代史“红军长征”时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，因其历时长、跋涉远、路线迂回曲折，学生常感到这一历史事件头绪繁多、错综复杂，很难理清。笔者在教学时，使用自制的多媒体课件，分别演示各路红军的长征路径，在中央红军长征路经的重要地点，设计出动画效果，醒目地显示途经地点的名称，对重大事件配以历史图片、文字讲解、视频片段等。结合课件的演示，学生亲眼目睹了红军克服艰难险阻，取得长征的辉煌胜利。
随后，笔者设计了“重走长征路”的游戏：学生以小组为单位在电脑上模拟红军跨天堑、爬雪山、过草地、渡大河的万里征程……
在这节课的教学中，视、听、触有机结合，学生们体验长征，在体悟“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的同时，重点、难点得以轻松突破。
教学中让历史“活”过来，学生得其“情”，观其“景”，置身其间，带着兴趣去参与，随着情境去体验，带着疑问去思考，能激发学生情感，调动学生思维，使其主动地去探究问题、解决问题，踊跃展示，从而强化学生的主体意识，提高学生的历史素养和自主学习能力，展现出历史课堂的动人魅力！
参考文献：
[1]黄苑芸.浅谈初中历史课的情境教学[J].新课程（下），2011，（1）.
[2]刘萍，王会永.巧用多媒体技术优化课堂教学[J].中国信息技术教育，2011，（2）.
