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尝试教学法在小学科学教学中的应用初探

2015-12-15 10:47 来源:学术参考网 作者:未知

摘 要: 邱学华老师创立的尝试教学法是一种“先试后导、先练后讲”的教学方法,它强调以人为本,自觉尝试,能充分发挥学生主体作用,能把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,培养和激发学生探索未知的热情、意识和能力,增强学生学习的积极性、自主性,提高教学效率,克服“你教我听,你说我做” 教学模式所存在的弊端,是一种值得广泛推广的教学方法。我在小学科学教学中运用尝试教学法在培养学生能力、发展学生智力和激发学生的学习兴趣方面,取得了较理想的效果。

关键词:尝试教学法 科学教学 培养能力
一、概述
  尝试教学法是一种“先试后导、先练后讲”的教学方法,它的基本内容是:教师提出问题、诱导学生自学课本、独立思考,尝试解决问题,然后讨论,互相矫正错误,最后教师有针对性地讲解重点难点。尝试教学法能使学生尝试学习,大胆对知识进行尝试创新,有助于提高学生掌握知识、运用知识、提出问题、解决问题的能力。
二、科学教学应用尝试教学法的可行性分析
  在科学教学中应用尝试教学法更有利于提高学生的素质,培养学生能力,发展学生智力和激发学生的学习兴趣。
(一)小学生具有尝试学习的基础和条件。
1、8-12岁儿童思维发展的特点:从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡,他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系,仍有很大的不自觉性和具体形象性,有强烈的好奇心,喜欢探求事物的根源。小学生的这些特点,使尝试教学法的应用成为可能和需要。
2、学生已经积累了丰富的经验和知识。建构主义学习理论强调学生不是空着脑袋走进教室的!在日常生活中,在以往的学习中,学生已经积累了丰富的经验和知识,而且有些问题即使他们还没有接触过,没有现成的经验。但当问题一旦呈现在他们面前,他们往往可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,尝试着解决问题。
(二)《科学》课程的特点决定了尝试教学法是可行的,必需的。
1、科学是一门实验性很强的学科。很多科学规律是通过观察实验或实验操作开始的,先获得感性认识,然后进行分析研究、上升到理性认识,再应用到实践中,这个过程本身就与“尝试教学法”不谋而合。
2、科学科学课程是一门综合性学科,内容包括了生物、地理、物理、化学、天文等学科内容,有大量的观察、实验、考察等探究学习内容。科学学科问题的趣味性、实用性和常见性,容易引起学生的学习兴趣,激发尝试动机,从而实现真正的自我学习。
3、科学课程倡导学生学习科学的主要方式是探究,“ 科学学习要以探究为核心”。“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”。“知识不是给予的,知识是生成的”。让学生主动的获取知识,寻找解决问题的方法,决定了科学教学运用尝试法是必需的。
四、尝试教学法的操作模式在科学教学中的应用
  科学教学中采用尝试教学法的操作模式,必须根据科学学科的特点来决定。科学教学比较复杂,有科学知识的学习、实验能力的培养、实验器材的使用等。应根据教材特点、学生特点和班级的特点来决定教学程序,根据“先试后导、先练后讲”的精神灵活应用。通用的基本模式为:尝试准备——展示目标尝试题——(自学课本)——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习七步。当然这些步骤并非一成不变的。如:实验教学时可省去“展示目标尝试题”。
尝试教学法在科学实验教学中的应用。
  传统的实验教学,验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚,甚至连结果也预先告诉学生,学生只需依样做。《科学课程标准》中强调,“科学学习要以探究为核心”,“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在强调创造能力培养的今天,应大力提倡积极探索勇于尝试。如《简单电路》一课中,不是先告诉学生用哪些方法可以让小灯泡亮起来,而是让学生自己尝试,自己想办法,让小灯泡亮起来。虽然有的同学想的办法不够全面,但这些知识是他们自己发现的,他们不光学到了知识,还学到了发现知识的方法。
(二) 尝试教学法在学生尝试组装和使用实验器材上的应用
培养学生的创新能力就要给学生足够的空间,不要对学生总不放心,他们也许看上去许多地方不懂,但初生牛犊不怕虎,放手让学生去尝试,会带给我们很多惊喜。有些实验用具生活中可能不常见,教师可以把实验器材提供给学生,将一些演示实验改成学生的探究实验,给学生一个动手动脑创新的机会。例如《国旗怎样升上去》一课,我把实验器材提供给学生,将演示实验改成学生的探究实验。由于生活中学生很少见到滑轮,所以很新鲜,兴趣浓厚,一会就发现了规律,这时若停下来,教师去讲解怎样组装滑轮,就显得空洞,不如给学生提实验器材,让他们自己去寻找怎样组装滑轮可以既省力又方便,学生几人一组,在动手动脑讨论的过程中,有的组很快就把动滑轮和定滑轮的装置组装好,发现了动滑轮和定滑轮的的特点。当然也有小组经过尝试没能把动滑轮和定滑轮的装置组装好。这时教师在一旁根据学生“尝试”的情况,及时地、有针对性地进行指导,这时候的指导就显得春风化雨了,学生结合器材很快就会恍然大悟,比起教师的演示,学生的尝试使得更多的学生可以参与到其中,通过自己动手,理解更深刻,这样的教学更高效。
(三)尝试教学法科学单元复习课上的应用
科学单元复习课除了要对本单元的知识进行系统的复习外,还会对所学知识进行延伸,这是对学生思维上的提高,同时也是对学生系统掌握知识的一个深化,因此要重视科学单元复习课的教学。传统的复习课教学都是由教师包办,全盘的灌输,可以想象,对于成绩较好的学生来讲,他们的接受能力、理解能力都很好,他们能够跟上教师的节奏,可是对于成绩中下等的学生来讲,他们听起来比较费事,不容易接受理解。我使用尝试教学法,让学生在已学知识的基础上先来尝试练习,在尝试的过程中指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师进行讲解。具体分为五个步骤。
第一步:出示尝试题。
这一步是提出问题。科学知识通过习题的形式出现,出示的尝试题要让知识形成体系,难易适中,这样便于学生能够通过自己自学去解决尝试题,获得成功的体验。
新课开始,教师在一定要明确 提出,这单元学的是什么内容,要求是什么,然后在出示尝试题。尝试题出示后,一定要激发学生的兴趣,提出启发性的问题。
第二步:自学课本。
出示尝试题后,学生产生了解决问题的愿望。这时引导自学课本就成了学生自身的需要。自学课本时,教师可预先提出一些思考性的问题作指导。由于尝试题与平时习题相仿,学生通过一定的努力是能够回答的。这种带着问题自学课本,目标明确,要求具体,效果好。因为自学课本后,要立即解决教师提出的尝试题,自学课本的效果当时就能看得见,这样可以调动学生学习的积极性。通过自学课本,大部分学生对于解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,进而进入第三步。
第三步:尝试练习。
既然学生已经跃跃欲试,教师就顺水推舟让他们试一试。一般让上、中、下三种程度的学生解答。。
第四步:学生讨论。
尝试练习后,可能是一部分学生做对了,一部分学生做错了。教师根据学生解答的情况,引导学生评讲讨论,谁做对了,谁做错了。解答的学生可以讲一讲自己这样做的理由,不同看法可以进行讨论。在讨论的过程有利于发展学生科学语言表达能力和分析推理能力。学生尝试练,尝试讲后,迫切需要知道自己是否做对,是否讲对,这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求。
第五步:教师讲解。
这里的讲解与新授课的方法不同,要突破难点,释化疑点。教师可以根据学生感到困难的地方、教材关键地方重点讲解。
  总之,在科学教学中应用尝试教学法更有利于培养学生能力、发展学生智力和激发学生的学习兴趣。正如,在教学的发展性原则上,斯宾塞进一步强调的:“教育应鼓励、促进个人的发展。而所谓的个人发展,主要是指个人心智的发展。”为此,他主张:“给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”
参考文献:
[1] 邱学华.《尝试教学法》.教育科学出版社
[2]《小学科学课程标准》
[3]义务教育课程标准实验教科书.科学(五年级下册).江苏教育出版社

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