摘 要：信息技术是一门技术和艺术并重的课程，面对变化迅速的学科知识，加强学生的技能训练，引导学生增强信息学习兴趣和提升自主学习能力是信息技术课程的目标。文章从信息技术教学工作的实际出发，提出信息技术课堂作业点评的意义和注意事项。
关键词：信息技术； 课堂作业；点评
中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0047-03
信息技术课堂是一个充满技术与艺术的课堂，学科内容丰富多彩且不断发展更新，在课堂上学生不仅要学习先进的信息技术而且要领悟到科技的魅力及其对人类的影响。课堂作业点评作为技能评价、价值引导的工具和途径，在信息技术教学中起着非常重要的作用。
一、进行课堂作业点评的意义
1.课堂作业的点评是师生交流的有效途径
课堂作业是师生交流的重要环节，教师可以通过作业点评肯定、赞扬学生的优秀做法，同时学生可以通过作业向教师提出自己困惑的问题，教师可以很清楚地知道学生学习的状况和存在的个性化问题。
我们学校信息技术课程的周课时是高一、高二均为两节课，信息技术教师任教两个年级，同时担负着几个班的授课任务，工作量比较大，往往是几节课连着上。有人戏称这个状况为“流水的学生，铁打的机房”，教师跟学生的接触主要是在课堂上。要深入了解学生，掌握学生的学习动态，就必须充分利用课堂时间，跟学生进行有效的沟通和交流。
在信息技术课上经常看到这样的状况：教师在前面热情地讲解专业知识，学生表现得没有一点兴趣，忙着做其他学科的作业，甚至少数学生采取“趴着睡觉”等抗拒态度。这种情况的出现是因为教师与学生缺乏足够的沟通和交流。跟其他学科一样，信息技术教学也需要了解学生的学习基础和心态，掌握学生的学习动机。课堂作业的点评就是一个有效的交流途径。在每节课的教学活动中，教师应该根据教学内容、重点、难点的不同，灵活地将作业穿插在相应的教学环节中，让学生及时完成。[1]教师通过教学软件或者电子学习档案袋对学生进行个别点评，在保护自尊的前提下进行交流，鼓励他们提出自己的疑惑。
陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”在学习《图像信息的加工》这部分内容时，笔者设计的教学是建立在初中学习的基础上，要求学生运用已有的知识来加工图片，表达更丰富的信息。在课堂练习的过程中，通过Lanstar监控发现有些学生对作业束手无策，有的学生却得心应手。笔者用短消息功能进行个别点评和交流。询问学生原因，他们说初中根本就没有上信息技术课，或者初中学过的已经忘记了，还有的说看到Photoshop加工后的效果图片很感兴趣，但觉得自己学起来有点难，操作起来太慢。通过观察他们课堂作业的实际状况，笔者对他们的作业进行了点评。点评时，笔者结合所掌握学生的特点进行针对性的评价，帮助他们找到最近发展区，鼓励他们最大限度地发挥自身的聪明才智。表扬主动学习或者基础比较好的学生，提出具有挑战性的问题，让他们去探索、去提高；鼓励基础比较差的学生，建议他们主动向其他同学请教，发挥潜能，尽快提高自己的水平。
课堂作业点评给学生和教师提供了一个交流的机会，在点对点的方式下，学生更愿意接受教师的建议和评价，良好的沟通缩短了师生之间的代沟和身份距离，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生从“畏学、怕学”向“想学、乐学”转变。在实际教学过程中，师生之间只有多一点心灵的沟通，多一点贴心的关怀，教师才能真正深入地了解学生，学生才能体会到教师的良苦用心，真正做到“亲其师，信其道”。课堂作业点评，打破了信息技术课堂上师生之间无形的屏障，改变了教师和学生相互孤立的状态，使课堂教学在和谐融洽的氛围中进行。
2.课堂作业的点评也是发展情感的有效途径
普通高中信息技术课程是一门立足实践、注重创造、科学与人文融合的课程。[2] 高中信息技术课程标准明确提出，把培养学生的信息素养作为课程目标，并提出学生信息素养应包含：具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决生活和学习中实际问题的能力；遵守道德和法律法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感。这些要求的提出充实了信息技术课程的基础教育内涵，提升了其文化素养培养境界。[3]信息素养的核心技能是信息获取和应用的综合能力，信息能力是当今世界人类生存的最基本的能力，它深远地影响着人们的生活、学习和工作的方方面面，是个人寻找职业、融入社会的一个决定性因素。[4]在信息技术课堂教学中，通过课堂作业的训练，提高学生的信息技能，利用课堂作业的点评来提升学生的文化素养与信息意识。
苏霍姆林斯基说过：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究的探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”学生通过课堂作业的体验，教师及时给予恰当的点评，激发学生对学科的浓厚兴趣和不断探求新知识的欲望。
在讲解多媒体动画制作的内容时，笔者引入主题为“小鸡破壳”的生活案例，呈现小鸡破壳和鸡妈妈带领小鸡活动的场景。课堂技能的训练要求学生学会使用图形元件和影片剪辑元件，并通过制作位移动画来实现动作效果。因为是自己熟知的画面，学生操作热情很高，并且能自由发挥，成功制作出了春光明媚的背景画面。笔者通过课堂作业的集中点评，展示了大家的作品。看到一段生动的动画，听到中肯的评价，学生的神情有惊叹、羡慕、佩服、自豪……在体验到成功的喜悦后，学生改变了自己原先对信息技术课的看法。在电子学习档案袋里留言：“原来课堂也可以这么精彩。”“我越来越喜欢信息技术课了。”“今天我终于扬眉吐气了一回！”
现在，笔者的信息技术课堂上再也没有学生做其他科目作业或者消极怠工的现象了，学生已经被这门课程深深吸引住了。通过一年的学习，学生掌握基本的操作技能，体验到了信息技术的神奇魅力和对自身学习、生活的深刻影响，彻底改变了对信息技术的看法，习惯了利用信息技术工具来做自己喜欢的事情。在课上或者课外经常看到他们在网上专注地查找自己需要的资料，小组合作制作班级活动的课件，在空间里交流一些数码设备的使用经验，并借助于网络解决平常学习或者生活中遇到的“疑难杂症”。信息技术已经融入到了他们的学习生活。
二、课堂作业点评的注意事项
1.课堂作业点评的语言要恰当
我国近代教育家夏丐尊在翻译《爱的教育》时说，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。对课堂作业的点评也要怀着“爱”。对于优秀的课堂作业点评要适得其所，恰如其分，表扬要中肯，不能笼统地说“你真棒！”“你真了不起！”要肯定成绩和表现，评价学生的闪光点，但也不能夸大其辞，让学生觉得热情过度甚至虚伪，要让学生感觉到教师的点评是贴切的、真实的；对于表现不尽如人意的作业，要注意批评的方式和方法，针对不同性格的学生，要揭示出其学习态度，幽默地评价作业的质量，指出作业中存在的错误和不足，提出需改进和提高的方面。
笔者在进行《信息的智能化加工》章节教学时，课堂作业是让学生用VB设计程序，画出函数的图像，并体验用程序加工信息的基本步骤。有的学生专注于程序的编写，忽略了界面的设计。笔者在点评时打了一个比方：“不设计界面的程序就像是穿着乞丐衣服的皇帝，让人捉摸不出它的能量。”学生笑着说“这就叫真人不露相”、“低调的奢华”，笑声中大家都明白了，一个实用的程序，要通过合适的界面设计才能体现出它的功能。
因此，教学过程是一个动态的过程，有许多不确定的因素，教师在进行课堂作业点评时要随机应变，用恰当的语言，艺术化地感染学生，激励他们积极地参与课堂教学，实现“教学相长”的目的。
2.课堂作业点评的时机要恰当
信息技术课堂有充分的技能操作训练，为了使教学过程更加有效，对课堂作业的点评要及时。在机房里上课，教师可以随时走近学生，观察学生的学习情况，进行语言点评；或者通过教学软件监控，对于学生的课堂作业，通过点对点的方式发送短消息进行个别点评。及时点评能发现学生的优势和不足，辅导和帮助学生迅速提高自身的学习水平。对于综合性的课堂作业，可以在作业提交结束后进行点评，这样针对学生的整体状况，教师可以发现自己教学环节中的不足，有利于进行教学反思，并可以及时调整备课方案和教学计划，改进教学方法，提高课堂教学的效率。
3.课堂作业点评方式要多样
在实际的信息技术教学中，课堂作业的点评应采用多种方式，实施多元的评价体系。可以采取课堂作业让学生自我评价，介绍自己的思路和方法，说出自己作业的特点，展现自身的风采；也可以采用小组互评的方式，以小组为单位进行评价，并选出先进。大家在欣赏作品的同时，看到他人的进步和自身的不足；在合适的时间，教师可对作业进行综合点评，在尊重差异与个性的前提下，从教学目标出发，客观地进行分析和评价。
教育家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”信息技术课堂作业的点评是对学生操作技能的评价，也是对学生学习态度和价值观的有效引导。通过课堂作业的点评，教师可以反思自己的教学，改变自己的教学方法和教学理念，提高自己的教学水平；学生可以及时找到自身不足，扬长避短。在遵循教育教学理论的前提下，教师客观科学地对课堂作业进行点评，能促进师生共同进步和发展。
参考文献：
[1]任升录，黄根初，沈全洪，尹德好.数学作业的设计与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009.10.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社， 2003.
[3]李艺，朱彩兰，董玉琦.普通高中信息技术课程标准及其研制概述[J].中国电化教育，2003，（7）.
[4]南国农.解读信息化教育及其五大支柱[J].中小学信息技术教育.2007，（2）.
