摘要 几乎每个学生的内心深处都一个强烈的求知欲望，都有一个潜在的“能动性”。这种强烈的求知欲、这种潜在的能动性激励着一个个生命个体不断地成长。基于学生的内在需求，建构有利于激发能动性的教学方法，学生定会在教学中成为真正的学习主人，成为一个真正具有“可持续发展”潜力的新时代学生。
关键词 能动性 学生培养 课程改革 教学方法
有这样一种观念：学生是一张白纸，教师是一支画笔，教育教学的过程就是教师在白纸上作画的过程，最后，白纸上的作品就是学生受教育的结果。随着新课程改革的深入，人们思想观念的逐步提升，这样的观念的局限性越来越明显，也越来越不适应现代教育的发展。
我们要改变教育理念，基于学生的内在需求，倡导建立“重视学生内在需求”的教学方法，从而让学生成为真正的学习主人，成为一个真正具有“可持续发展”潜力的新时代学生。
一、创设多样化的教学氛围，以顺应学生思维的多样性
人的成长过程是个体逐步感知、不断认识世界的过程，在个体逐步感知、不断认识的过程中，往往因个体的与众不同而呈现多样化的色彩，即使是面对一个现象，不同的人，不同的场合，也会产生不同的认知与判断。正是这些不同的认知与判断，才使得我们每一个成为“我自己”，才保持了我们这个世界的多样性。如果离开了这些不同的认知与判断，如果失去了“我自己”，那么，我们的世界就会因缺少个体性的色彩而显得“了无生机”。为此，作为教师的我们，在组织教学时，应尽量创设多样化的教学氛围，尽量关注学生感知、认识世界所特有的视角，也只有这样，才能从“尊重的角度”激发他们内在的积极性。
《美丽的彩虹》一课的教学。由于学生年龄小，生活阅历少，对周围事物的观察还处于浅显的阶段，他们的认识还带有严重的片面性和主观性，然而也正是这种片面性和主观性，才使得他们成为他们“自己”。为此，我在教学时，充分考虑学生这方面的特点，首先在优美音乐的伴奏下,出示一幅美丽的彩虹画面，然后启发学生：“看到这样美丽的景象,你们最想说什么，大声说给同学们听。”由于每一个学生所积累的“关于彩虹的认知”不一样,故而他们所表达的内容也不一样。面对学生们的“与众不同”，我一方面对学生所表达的内容给予了充分的肯定,一方面基于学生已有的认知进行有针对性的指正，让不同的学生都能获得不同程度的发展。对于多样性的教学氛围，学生在语文的学习过程中表现出极大的兴致。
二、建构过程性的教学模式，以关注学生思维的过程性
心理学的研究表明：儿童感知、认识世界的过程往往是以片段式的形式进行的，他们还不能将想到的、看到的连成一个整体。如果我们不能正视儿童思维的这种特性，就有可能使他们停留在浅层次的位置。因此在教学时，要基于学生的视角；找寻感知的切入点，然后从这个切入点，捋出连贯性的教学思路，帮助学生养成连贯性的思维模式，从而使学生在教学过程中得到最有效的发展，进而形成内在的求知动力。
《神奇的克隆》这篇课文是从“克隆的介绍、克隆的实验、克隆的前景”等几个方面来介绍克隆的。然而当我进行教学时，却发现学生对这篇课文的最大兴趣却是“克隆的前景”，也就是说，他们特别关注“人类能不能克隆？”“自己能不能克隆自己？”当我发现学生的兴致点，就改变了原有的教学思路，打破了既定的顺序，而是以学生感兴趣话题为切入点，然后探讨“克隆的实验”，最后再由学生自己说说“克隆的介绍”这部分内容。对于过程性的教学模式，学生在学习的过程中表现出极大的主动性。
三、实施积极性的评价策略，以保持儿童思维的积极性
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而这种强烈的欲望往往在激励、鼓舞中更加强烈。因此，作为教师，应充分挖掘学生内在的需求，努力地开发、唤醒和鼓舞学生，使得学生在这种开发、唤醒和鼓舞中焕发出更大的潜能。
使用“体态表情”激励。在师生的交流互动中，“体态语”作为一个有效的情感交流手段，越来越受到教育工作者们的重视。尤其在低年级阶段，小学生把教师视为“权威、偶像”，教师的一举一动都会让学生产生不一样的心理反应，所以，在教学中，教师要充分地利用体态表情的激励作用：如当学生有了一个小小的进步，我们不妨送给学生一个会心的微笑；当学生做了有助于他人的事，我们不妨来一个赞许的眼神；当学生做了一个“了不起”的大事，我们不妨竖起一个大拇指……总之，当我们实施积极性评价策略时，我们就会发现，学生的学习主动性、积极性将越来越高、越来越强。
只要我们关注学生思维的多样性，充分考虑学生的内在需求，学生定会在我们的教学世界中茁壮成长。
